构建具有温州职业技术学院创业教育为特色的大学生职业素质教育体系
 
摘要：当下，应社会形势和时代发展的需要，高职学生创业教育愈来愈引起人们的关注。而毕业生在创业实践过程中所表现出来的职业素质缺陷，又严重影响着从业或创业的成功。因此，如何加强职业素质教育，提高学生创业所必需的职业素质水平成为了高等职业院校的发展需要。本文以我所在执教的温州职业技术学院为例，浅谈如何构建以创业教育为特色的大学生职业素质教育体系。
 
关键词：创业教育  职业素质教育  措施体系
 
Abstract：Present, the social situation and the needs of the development of the times, more and more vocational education students to start a cause for concern. And graduates in the business practice demonstrated by the professional quality defects, but also a serious impact on employment or entrepreneurial success. Therefore, how to enhance the professional quality of education necessary to enhance students entrepreneurial career to become a high quality professional development needs of institutions. In this paper, I teach in Wenzhou Vocational and Technical College as an example of how to build entrepreneurship education to students featuring professional quality educational system.
 
Key words: Entrepreneurship Education    Quality vocational education    Measures system
 
一、高职院校创业教育的相关内涵
近几年，由于我国高校的持续扩招、经济体制的转轨、产业结构的调整及社会劳动人事制度的改革，使得高校毕业生的就业形势日趋严峻。创业作为最积极的经济活动和最积极的就业形式，具有拉动经济和促进就业的双重作用。而创业教育作为一种新的教育思想，愈来愈引起人们的关注，其必要性也越来越凸现。就此意义上讲，职业院校实施创业教育是解决毕业生就业难的重要途径，是培养创新人才和社会化竞争的必然要求，更是高职院校自身改革发展的内在需要。
创业教育基本内涵首先是一个面向未来的教育思想和观念，是知识教育、素质教育、创新教育逻辑发展的必然结果；是对传统的适应性、守成性、专业性教育的改造、延伸和提升，是基础教育、职业教育和继续教育三大教育体系的交叉整合；以培养学生的基本创业素质与能力为主要目标和任务，具有实践性、多样性、开放性等基本特点。其次，创业教育更加强调切合现实社会、经济、文化的发展需要，适应从自然人到社会人，再到创业人的社会发展需要；创业教育在课程体系建设中更加注重实践活动课程的引入，更加注重教学与社会、教学与生产、教学与生活、教学与时代紧密联系，个性化教育的特点更加突出，以使学生成为真正意义上的实践主体、创造主体。再次，创业教育更加注重培养人的创造价值观。创新教育最基本的目的就是要使学生懂得个人创造潜能的发挥，是个人价值实现的最高境界。其基本内容主要有四个方面：创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质。[1]
二、以创业教育为特色的职业素质教育的意义
（一）、职业素质教育的涵义
职业素质是人的综合素质中不可缺少的一部分。每个劳动者，无论从事何种职业都必须具备一定的思想品德素质、生理素质、心理素质、科学文化素质和审美素质等，但不同职业对素质的要求是不同的。而职业素质教育即是以提高人的职业素质为目的和内容的教育，包括职业思想文化素质教育 、职业业务能力素质教育 、职业道德素质教育、职业形象素质教育。概而论之，职业素质教育，其实主要是培养劳动者的职业技能和职业素养两方面。[2]
（二）、创业需求下实施职业素质教育的意义
1、温州高职学生在创业中存在的职业素质问题
温州发达的市场经济和浓厚的商业氛围，使温州成为创业的热土，其高职院校毕业生陆陆续续加入创业的浪潮中，但创业并不是一件简单的事，据不完全统计，大学生创业的成功率仅为2％一3％”，而绝大多数失败者都受制约于自身职业素质的不足。
1）、职业素养缺陷
首先，创业意识、动机与创业实践的定位矛盾。或创业意识不强，动机低迷。中华英才网发布的《2008中国大学生择业价值观及求职心理调查报告》显示：毕业后选择找工作的学生占79．2％ ，选择毕业后创业的仅有4．3％；或存在强创业动机和弱创业实践的矛盾。据对１０００名高职学生调查问卷显示：明确表示将来有创业打算的占８５％，其中毕业后马上创业的占８％，三年后想创业的占４２％，五年后创业的占２５％，十年后创业的占１２％，无创业打算的占１３％，但学生毕业后真正创业的还不到１％。[3]
其次，职业道德素养水平良莠不齐。毕业生职业道德素养的主要问题表现在吃苦耐劳精神缺乏，劳动价值观不符合现实创业的要求，责任意识、思想态度、诚信意识、敬业精神、创新精神等方面有待加强培养。
再次，高职学生心理品质问题。大量调查分析表明, 当代高职院校学生的心理状态不容乐观。优裕的家庭待遇, 相对滞后的家庭教育, 日新月异、良莠并存的外部环境等, 使得他们心理品质的形成与发展有着许多共性特征。虽然有很强的自我意识和需求欲望, 却往往是以自我为中心, 寄需求于他人；争强好胜又怕苦畏难, 好高骛远又意志脆弱, 胆小怯懦或胆大妄为, 盲目乐观或妄自菲薄……这样的现状与创业、从业必须的心理品质需求相去甚远。大量个案调查表明: 决定创业成败得失的关键因素, 正是创业者个性心理品质上存在着较大的差异性，并影响个体行为取向, 对个体能否走向创业和创业的成败起着决定性作用。[4]
2）、高职学生的创业能力不足，职业技能水平亟待提高
知识面过于狭窄、技能水平与创业的要求有脱节、缺乏应有的社会实践活动、工作经验的欠缺。无法把自己的创意准确而清晰地表达出来，缺乏个性化的信息传递。对目标市场和竞争对手情况缺乏了解，分析时采用的数据经不起推敲，没有说服力等等，这些无疑反映出高职毕业生创业知识的缺乏。而且在创业过程中，最容易暴露的职业技能问题就是市场意识淡薄、理财技能缺乏、管理和商业谈判经验等方面的不足。
2、实施职业素质教育的意义
其一，大力加强高职学生的职业素质教育, 可以改变我国劳动力市场的素质结构, 提高我国劳动力的整体素质水平, 丰富大学生整体就业或创业结构的层次,提高高职学生的就业竞争能力,大大增强生产和创业能力, 满足社会不同层次职业和创业的需要，提高劳动生产率和创业效益, 从而增强综合国力，更缓解我国目前社会的就业压力。
其二，实施职业素质教育是现代社会对毕业生职业素质的客观要求。我们现在面临的是一个以知识为经济核心要素的知识经济社会 , 知识经济社会中的用人单位或创业非常倚重毕业生的职业素质 , 着眼于人才扎实的基础知识、职业道德和职业素养。未来人才的素质应是具备积极进取和开拓创新的精神、更高的思想道德素质和职业责任感、在急剧变化的社会中有较强的适应力、扎实的基础知识和专业技能、与他人合作的团队精神的完美结合。
其三，实施职业素质教育是实现高职教育培养目标的必然要求。高职教育的培养目标要求高职院校必须全面培养学生的思想品德素质、身心素质、科学文化基础素质、职业技术素质和创业素质。学生的综合职业能力涵括生存和从业能力、创新精神和创业能力、社会适应能力、自我调控能力、不断学习和发展的能力 , 这是高职教育的重点 , 也是学生立业、创业、谋生和继续发展的核心素质和能力。
三、构建措施
（一）、坚持德育为先，心育同步，强化职业素质教育的“首要课堂”
在现代市场经济环境里，无论是从业者还是创业者，职业道德与职业心理素质往往比职业能力更受到职业社会的关注，由此职业道德教育和职业心理素质教育也成为了学校职业素质教育体系的“首要课堂”。
职业道德教育课是高职院校思想品德教育的重要内容和大学生职业道德教育的重要途径。因此，高职院校应将职业道德教育贯穿于教学与实践的全过程。在职业道德课方面，要系统教授有关职业道德的作用、原则、规范、养成等内容，使学生明确职业道德的意义及体系，增强爱国、诚信、敬业、责任、奉献等道德意识。同时把职业道德教育与专业课教学结合起来，结合学生所学专业对应的职业岗位，进行有针对性的教育，强化学生职业道德意识；在课外或实践方面，学生需要外在约束加以学生自我管理体系，培养他们自觉养成品德的能力，如学校纪律、规章制度的约束等，并通过系党总支、辅导员、班主任、专兼教学团队等对学生开展职业道德教育，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
所谓心育同步，即职业心理素质教育也须渗透学生职业教育的全过程。毕竟创业者所需的健康心理素质并不是一蹴而就，而良好的心理素质是创业者成功的一个非常重要的条件。因为创业活动是一种创造性的活动，市场变幻莫测，竞争残酷无情，创业之路，困难重重，挫折和失败随时都会降临，需要清晰合理的定位，坚定不移的信心，坚强的耐挫力和承受力。这就要求学校加强心理教育，训练创业心理，提高创业心理素质。首先要通过职业生涯设计教育，让学生正确认识自我，明确努力的方向或创业方向，使其增强创业意识和合理定位创业目标；其次，根据学生的心理特点，加强心理健康教育，坚持心理咨询、心理健康教育与思想道德教育的有机结合，让学生学会和掌握解决心理问题的技巧与方法；再次，通过心理测量和心理咨询等手段引导学生了解并塑造他们的创业个性，并对他们心理发展和创业不良心理问题进行实际指导，增强学生的创业信心和创业心理素质。
（二）、加强创业系统知识教育，完善创业职业技能培养体系
高职院校学生的职业技能教育是一项系统工程, 是提高高职院校人才培养水平的重要方面,而完善创业之职业技能教育则更是时代发展的需要。因此，构建合理、适用的创业系统知识教学体系是保证创业型人才的职业技能教育收效良好的关键。其教学体系应该囊括创业教师人员配备、创业指导教材编写、创业教学模式创新、创业课程编排等系统内容。
通常说来，即是通过加强创业系统知识教育，完善创业教育“第一课堂”。其一，采取培养和聘用相结合的方式，形成一支富有创业理论知识和实践经验的导师队伍，建立“师导生创”的教育模式，培养学生的创业意识。其二，结合温州区域经济和地域文化特点，考虑高职学生专业技能特点，编写和选用一批创业指导教材，制作网络课件，采取必修课与选修课相结合的形式对学生开展温州人创业观教育、创业素质教育和创业实务教育。其三，加强创业教育课程体系建设，融创业教育于教学体系中。充分发挥教学主渠道作用，在进行专业知识的教学过程中渗透创业知识教育，培养创业所必需的基本技能。其四，强化学生职业能力培养。主动与行业企业合作，逐步加大由企业能工巧匠、专业人才组成的兼职教师队伍建设力度，推行“双证书”制度，充分发挥校内实训基地“课堂与实训点合一、实训与生产合一、教学与技术开发合一”功能，工学结合，强化学生专业技能培养。[5]
（三）、促进校园创业文化建设，提升学生职业素养水平
高职院校创业型校园文化是一种具有鲜明创业特质的校园文化，是使原有大学精神打上了鲜明的创业创新烙印。创业型高职院校作为办学的创新思路，要有效提升学生创业所具备的职业素养水平，需要有相应的校园文化来提供精神动力。一个良好的创业校园文化氛围的形成对学生职业素养的影响是整体的、潜移默化的。而创业型校园文化，又必须依赖于各种载体来体现，并作用于人的思想，才能起到职业素质教育的功效。其常见的载体有校园精神文化载体、合作交流载体、文化活动载体等职业素质教育“第二课堂”。校园精神文化载体方面，需要课堂、课外、校园里有规划有章法地把“温州人精神”教育引入到学生的思想教育中去，把区域文化特色引入到学生的行为养成中去，把先进企业文化引入到校园文化建设中去，实施人文教育；合作交流载体方面，可以定期举办温商创业论坛、创业知识讲座、校友交流会等，并开通相应的创业文化网络平台，促进学生人文素质的发展；文化活动载体方面，可以开展例如创意设计等丰富多彩的校园活动，帮助学生丰富知识，开阔视野，激发学生的学习兴趣和创作灵感，提高创业意识，使学生懂创业、能创业。
（四）、完善学生创业实践机制，开辟培养职业素质教育“第三课堂”
社会实践是创业教育的一个重要环节，对于丰富学生的创业体验、检验创业能力、确立创业方向、提高创业所需的职业素质具有重要的意义。广泛意义上的社会实践应该是校内外创业实践形式的结合进行。其中，校内模拟创业经营是创业教育的一个既便捷、又有效的形式。例如，可以借助校内实训基地等，加强校内学生创新工作室建设，培养学生的动手能力和创新能力；而校外创业实践则是创业理论知识和基本职业技能的检验、延伸和深化。
另外，相关促进性、辅助性的制度机制扶持学生顺利踏出创业成功体验第一步，使他们对创业实践成效和经验总结方面的职业素质巩固也是必不可少的举措。一是坚持教育与孵化并重，为学生创业提供基本的设施支持和专家咨询指导；二是注重资金与政策并举，设立大学生创业发展基金，扶持专业支撑强、产业前景好的学生创业项目；三是加强监督与引导结合，建立学生创业监督机构和创业激励机制，引导学生正确处理创业与学业的关系。
总之，构建以创业教育为特色的大学生职业素质体系，需要具体问题具体分析，结合各院校和地方创业的实际情况，紧跟时代，开阔视野，针对性地在上述几个“课堂“努力创新，开拓具有院校特色品牌、地域特点、创业氛围的大学生职业素质系统教育，卓有成效地提升大学生创业或就业所必需的职业素质能力。
 
主要参考文献及注释:
[1]陈雨海 张庚灵.创业教育的内涵和基本内容[M].山东农大报，2006，（4）.
[2]倪锋.大学生职业素质培养与职业生涯规划教育的研究[D]，中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007，（6）.
[3]于秀芝.高职学生创业问题的对策思考[J].大连日报，2008，（8）.
[4]丁邦俊.创业心理教育:高职院校创业教育的核心课程[J].顺德职院学报，2008，（3）.
[5]温州职业技术学院国家示范性高等职业院校项目建设方案[J]. 高等教育研究，2008，（8）
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