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谈历史教学中的情感教育---以《抗日战争》一课为例
摘 要：在历史教学中，通过创设历史情境，渗透情感教育，重构学生的精神家园的方法有：以“图”入境，唤起学生情感；以“情”入境，触发学生情感；以“戏”入境，让学生体验情感；以“趣”入境，激发学生情感；以“趣”入境，激发学生情感；以“今”入境，激起学生情感。
关键词：历史教学；情感教育；创设历史情境
历史课上播放《南京大屠杀》片段时，面对日军残害中国人民的暴行，学生有的无动于衷、有的搞小动作、有的谈笑，甚至屏幕上出现两个日本少尉进行砍杀百人比赛的画面，有几个学生在下面大声笑着说：“这两个日本人帅呆了！”“杀得真过瘾”“酷毕了”，下面的学生顿时哈哈大笑，整个课堂乱成一团。这样的情境竟出现在我们今天的历史课堂。
其实，我们不能怪学生，曾几何时，历史教学变成了枯燥的说教，一个个生动的历史人物，一幕幕精彩的历史场面，变成了知识点的堆砌，变成了临考前的死记硬背，在学生心目中，学历史=背历史。随着新课程改革的深入开展，历史教学中的情感教育重新得以重视，本文根据自己多年的实际教学经验，以《抗日战争》一课为例，就历史教学中，通过创设历史情境，渗透情感教育，重构学生的精神家园，谈一己之见。
一、以“图”入境，唤起学生情感
历史图片能起到直观、真实、活化历史的效果，以“图”入境即通过历史图片中的特殊语言，把时空的变幻与历史的瞬间定格，展示给学生，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生仿佛是在与历史对话，又仿佛置身于历史情境之中和历史一起潮起潮落。
如在讲述“南京大屠杀”时，我配以《南京大屠杀》影视资料和大量相关的历史图片，再加上一些文字说明：“我们的先辈曾被这样屠杀过……”、“以杀人为乐的日军手提人头留念”、“南京下关长江边尸体堆积”、“被日军惨杀的中国人的头颅”、“无家可归的儿童”等使一幅幅真实的历史画卷展现在学生面前，学生仿佛置身于1937年12月地狱般的南京城中。看着这些画面，同学们愤恨不已，情不自禁地紧握拳头，咬牙切齿，对日本侵略者充满了憎恶。之后，我又展示了《劫后余生》的照片：在一片残垣断壁下，一位七八岁的少年抱着一个两三岁的幼童，他们在战火中大声哭泣……这时没有老师激昂顿挫的语调，没有学生争先恐后的抢答，但我分明看到了师生心灵的碰撞与情感的共鸣。历史教学的最高境界也是最难的境界在师生的无言中已渲染形成，情感教育已在潜移默化中形成。
二、以“情”入境，触发学生情感
古人云：“感人心者，莫先于情”，在历史教学中，教师要用与教材内容相符充满感情的语言将学生带入特定的历史时空之中，使学生如身临其境。在讲述“南京大屠杀”时，我展示完相关的历史图片后，用充满激情的语调朗诵了下面这首诗：凝视300000，——∕‘3’后面是一个个‘O’(零)吗?∕不——分明是一颗颗屈死的头颅，∕正面对屠刀，怒目相看！∕凝视300000，——∕‘3’后面是一个个‘O’(圈)吗?∕不——分明是一根根高悬的绞索，∕东条英机们,不正吊死在耻辱柱上？！∕凝视300000，——∕字字在喷火，声声在呐喊：∕多行不义必自毙，∕血债定要用血来偿还！接着我再用迟缓的语调说道：南京大屠杀是全体中国人民的痛，只有牢记这段屈辱历史，才能奋发图强，实现民族的振兴。这些语言一下子揪住了学生们的心，课堂马上变得鸦雀无声，学生们情绪很快被调动了起来。
三、以“戏”入境，让学生体验情感
教师要善于打破时空限制，拉近现实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，让学生穿越时光隧道，走进历史。以“戏”入境，让学生充当历史的“当事人”，让他们自己去“导演”历史。我在教学“全民族的抗战”中，给学生布置了如下的探究任务：组建“我是抗日战争中的一员”学习小组，搜集相关资料，选定一种角色“投入抗日战争”!课堂上，“参与者”有的如泣如诉，有的慷慨激昂，“听众”时而怒目含恨，时而凝神屏气，整个课堂仿佛回到了那中华民族最危难、最悲壮的年代，学生们心中爆发了《大刀向鬼子们的头上砍去》的最强音，充满了“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情感，由此实现了情感的激发与提升。
四、以“趣”入境，激发学生情感
兴趣是最好的老师，如果教师认真钻研，创设一些趣味情景，历史课将变得趣味无穷，而且有助于激发学生情感。
如在分析“抗日战争胜利的原因”时我创设了如下的情境：在1945年重庆庆祝抗日战争胜利的酒会上，有人以“日本投降”为谜面出了一则谜语，谜底要求打一中国古代历史人物。结果，在场的中外记者纷纷给出谜底。美国记者：屈原；苏联记者：苏武；《中央日报》记者：蒋干；《新华日报》记者：共工(传说中的水神)；还有人说：毛遂、