1 引言 阅读理解作为英语基本技能之一，在英语学习中占有举足轻重的地位。传统的阅读理解被认为是一种基于语音、词汇和语法知识的被动接受过程，因此，阅读教学的效果并不理想。如何提高学生的阅读能力一直是许多语言学家和外语工作者研究和探讨的问题。本文将从图式理论的定义和类型出发讨论，试把图式理论和阅读教学相结合，探讨如何提高英语阅读教学的效果。 2 图式理论 2.1 定义 图式这一重要认知心理学术语最早是由德国哲学家康德于1781年提出的。他认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。美国人工智能专家鲁姆哈特把图式解释成以等级层次形式存储于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。库克认为图式是头脑中的“先存知识”或“背景知识”。人们在理解、吸收输入信息时，需要将输入的信息与头脑中的已知信息联系起来；对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。胡壮麟将图式解释为“储存知识的信息包——在语言过程中发挥着重要作用”(2001：207)。虽然不同的学者就“图式”这一概念给出了不同的定义，但是表达的观点是一致的，即图式是作为一种经过抽象和概括了背景知识存在于人们头脑中的认知结构。 2.2类型 根据图式理论，读者的图式知识主要有三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是阅读的先决条件，是与学习任务有关的，诸如词汇、语法、习语等方面的语言知识。内容图式是指文章中与内容相关的文化背景知识。语言不仅仅只是语音、词汇和语法知识，更是一个民族文化的反映。因此，对文化背景知识缺乏了解也会造成阅读理解的困难。内容图式恰恰可以弥补读者的语言知识的不足，帮助其对所阅读的材料进行选择性的吸收，提高学习者对语篇的理解程度。形式图式是关于篇章结构的知识，诸如阅读材料的形式、体裁、修辞、组织结构等方面的知识。因为内容往往是依赖于一定的结构形式才能表达，因此，在阅读过程中，如果读者头脑中已存的形式图式知识能够被激活，就能够对篇章的布局有一个整体的了解，从而对所阅读的材料有一个正确的预测，提高对篇章的理解。在阅读过程中，读者大脑中存在的三种图式分别与篇章的语言、内容和结构相互作用，从而产生了对阅读材料的理解程度。 　　图式理论关于信息处理有两种基本方式：自上而下和自下而上。“自上而下”的处理方式是一个从总体到部分的过程，利用图式的预期作用对总体或后续信息进行预测，又称“概念驱动”。它是指读者根据自身的经历、经验以及已经掌握的知识对输入的信息作出预测。“自下而上”的处理方式是一个从部分到整体的过程，又称“材料驱动”。这种处理方式是指读者根据语篇的表层结构，如文字，文字的基本意义、出现频率，句子结构等来处理输入的信息。在阅读理解中，这两种方式相辅相成，同时发生在信息处理的各个层次，使输入信息与图式知识不断发生相互作用，达到理解的目的。 3 图式理论对阅读教学的启示 图式理论的研究已对人们关于阅读的理解产生了巨大的影响。因此，在阅读教学活动中，教师应该用图式理论来指导教学。以图式理论指导的阅读教学，不仅能调动学生学习的积极性，还能把学生阅读时的注意力从词汇、语法层面转移到语篇上来，培养学生从整体上把握篇章的能力。下面笔者将从以下几个方面来谈谈图式理论对阅读教学的启示。 3.1 构建丰富的图式网络 根据图式理论，读者在阅读过程中如果缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识，即读者大脑中没有与阅读材料相关的图式或未能激活图式，阅读理解就会受到严重的影响。因此，在平时的阅读教学中，教师应有意识地帮助学生构建丰富的图式网络。在图式的三种类型中，语言图式是内容图式和形式图式的基础，也是阅读的先决条件。如果读者没有掌握一定量的词汇、语法知识，阅读理解则不可能实现。因此，在平时的教学中，教师应要求学生全面了解和掌握英语语言知识，既语音、词汇、语法等方面的知识。对于词汇的学习，不仅要掌握词的字面意义，还要掌握词的内涵意义、搭配意义等多层含义。在语法方面，要特别注意语言规则的特殊形式。扎实的语言基本功是在阅读过程中实现较好理解的基础。此外，还要使学生了解，语言是文化的一部分，学习外语不仅仅是学习语言知识，更重要的是了解操目标语的人如何看待事物和观察世界，即了解他们的文化。因此，建立内容图式显得尤为重要。在阅读过程中，背景知识的熟悉程度对阅读策略的运用有着明显的