开放式教学是指以知识教学为载体，将关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生发展自我的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。开放式教学核心是以学生的发展为本。 　　对于日语专业的学生而言，基础日语是专业课程当中最先接触的课程，学习的成效会影响之后其他专业课程的展开。学好基础日语，为以后更多专业课的学习打下良好的基础是十分关键的。由于绝大部分的学生在日语的学习上都是零起点，在最初的学习中免不了特别注重对假名、词汇、句型等的记忆，传统教学下的教师对学生也侧重这些方面的要求。此种状态下的学习让初学日语的学生们会错误地认为日语的学习就是靠死记硬背就行了，学习兴趣和热情日益减退，不利于专业课的学习和专业技能的培养。在此，笔者就现阶段基础日语中逐步导入开放式教学展开讨论，拟对基础日语教学改革研究有所帮助。 一 、角色的定位 　　传统教学的理念是“知识本位，教师中心”。这种“老师在台上讲，学生在台下听”的老模式已经不适应现在的素质教育发展。开放式教学的理念是 “以学生为主体”，打破教师为主体的旧局面，教师在课堂教学中起引导作用。 　　在基础日语的学习中，学生内在的积极性是学习的动力。比起“满堂灌”的方式，引导学生进行主动的学习，会起到事半功倍的效果。教师在教学中营造一个良好的语言环境，鼓励学生进入到氛围中。学生获得积极的情感体验和情感教育，会激发学生学习的潜能。使他们积极主动地参与学习，帮助学生加强对学习内容的记忆。 二 、教学方法和手段 　　开放式教学，渊源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的"课堂讨论模型"和"开放课堂模型"--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的"随机通达教学"和"情景性教学"--建构主义的教学模式。此种教学模式侧重学生的主动性，关注学生的生命体验。在基础日语中导入开放式教学，使学生在基础日语学习阶段，不会认为语言学习是枯燥的，却能体会日语学习的快乐和收获。 　　1、在基础日语的课堂教学中导入文化教育，培养跨文化交际能力。 　　将日本的风俗习惯、审美情趣、待人接物的特点等融入教学中，让学生逐步了解日本文化传统。在这样的语言环境中原本难背的单词和句型，都会随着同学兴趣和主动性的提高，变得轻松和深刻。例如，第一册十四课的内容，关于寒暄语的运用。这是学生在平日生活学习、人际交往中一定会接触到的。与此相关的单词、短句，学生们也会十分乐意学习。 　　（如何培养跨文化交际） 　　2、分小组进行情景会话、讨论等。 　　我院目前所使用的基础日语教材是上海外语教育出版社的《新编日语》，每课都会有情景会话部分。鼓励学生将自己置身于角色中，用日语进行表演。不同的情境下，学生们有不同的情感体验。比如有去朋友家拜访的情节，可以让学生扮演其中的角色。在表演的过程中运用符合当时环境的语言，体会不同文化背景下待人接物的特点，有利于加深对语言的印象，提高实际语言运用能力。分组进行会话练习的好处还在于增强了学生的团体合作精神和竞争意识。会话展示的好坏已经不仅仅是个人的得失，在过程中会督促每位小组成员不断完善自我，提高学习主动性。 　　（后期可以进行分组学习） 　　3、运用多种形式的教学手段。 　　在这样一个“知识大爆炸”的时代里，知识的更迭速度飞快。要跟上时代发展的脚步，现代教学手段必不可少。沪江日语、咖啡日语、和风日语等优秀日语学习网站中有许多有关日语学习的资源，内容涉及日本方方面面。日本是个动漫大国，生动的图画往往配有字幕，学生在娱乐的无形中掌握到地道的日语表达。例如，SKYPE等网络即时语音沟通工具，可以直接和日本朋友进行文字或语言上的交流。教学过程中可以直接利用这些资源，同时可以将这些网站介绍给学生，既丰富学生课外活动，也提高他们学日语的兴趣，进而提高日语能力。 　　（每种教学手段都可以扩展下） 　　4、拓展丰富的课外活动。 　　课堂教学是学生们学习的基础，加上丰富的课外活动会大幅度地提高学习兴趣。比如：我院定期举行的“樱花节”是日语专业学生在全校师生面前展示自己的一个平台。学生们会精心、细致地进行准备，干劲十足。举办日语角，每周固定时间固定地点，邀请日籍教师以及日本友人到日语角，和对日语感兴趣的同学进行交流。每次日语角的交流规定一个主题，事先告之大家，参与人可以就该主题有目的