培养高水平的职业型的创业者一直是高校教育改革的重要目标之一，人才的培养离不开专业的建设，专业的建设的核心是课程的建设。当前课程设计停留在传统的"教师讲授、学生学习"的上下灌输传统模式上，这一定程度上抵消了学生的对于知识的求索的新鲜感和积极性，甚至扼杀了学生的创造性思维的启蒙与发展。 　　基于此，教育部提出了项目课程教学的观念，这个观念结合到齐齐哈尔工程学院实际中加以应用就是"工程任务课程化"理论模式。 　　国际贸易课程作为一个实操性极强的业务课程，更容易实现工程任务课程化的教学改革，并取得较好实效。这里就该课程的工程任务课程化改革浅显描述。 　　一、国际贸易实务的工程任务课程化改革要符合高等教育教学规律 　　传统教学模式中，学科体系是按照该门课程的系统逻辑知识穿插进行的，这样的结构虽然条理性强，但是毕竟属于学院派的东西，与书本相挂钩，与考试相结合，却与实际工作相脱轨。 　　这样看来，学科式教学方法针对的是精英教育时期的少数指导工作的干部的培养，而在高等教育普及的今天，我们需要的是又创造力的技能型创业人才的出现，这就决定了，基于工作过程导向的以工程任务课程化为载体的国际贸易课程改革是有较深刻意义的，是符合高等教育教学改革规律的。 　　随着社会对人才需求模式的变化，这种单一的精英人才培养模式已经不能满足需要，特别是国际贸易实务这样的操作性课程更是需要现实的工作项目作为载体。 　　国际贸易实务课程的改革主要是在传统理论基础上，具体地把外贸活动分为谈判、合同制定、备货、租船订舱、关检、结汇、退税等工作环节，同时利用单据的缮制与行走为手段，监督工作任务的执行情况和执行效度，同时进行成绩的评定，切实遵循"应用性"这个主题。 　　二、国际贸易实务的工程任务课程化改革要兼顾两个维度，即理论维度和实操维度 　　理论维度的范畴应该遵循"够用为度"的观念，根据现实需要与时俱进地调整内容和内涵方向，不必拘泥传统的学院派学术构架，要尊重人才培养的规律，尊重企业的实际需要，适时调整，积极创新。国际贸易实务课程应该在广泛调研的基础上开展理论维度建设，不能凭空捏造，闭门造车。 　　实操要被广泛地重视起来，国际贸易实务课程的工程任务课程化改革必须纳入大量的实践环节，特别要加入单据缮写与行走这样的内容。单据要来源于企业的实际工作项目，要真实有效准确和有代表性。必须打破传统理论教学模式下的学科体系概念，切实地使用好"先学后教、先教后学"等多种教学手段。 　　三、国际贸易实务的工程任务课程化改革要有利于学生学习能力和创造力的培养 　　学生在国际贸易实务课堂上充当的都是模拟的职业经理人的角色，职业性贯穿始终；在完成任务的同时，学生们必须自主地学习相关知识，查阅相关资料，并且在这种工程任务模式下探索问题的原因。 　　这种工程任务的形式，使简单的知识传授模式变革为有结构性差异的应用模式，实质上是打破知识的内在关系结构，重构知识与行动的产生式结构的过程。 　　真实环境下的职业能力，体现的是知识与工作任务的关联，他即不单纯地表现为知识体系的掌握，也不依赖于工作环境的影响。而是长久的经验与知识内涵相储备后内化的东西。 　　工程任务课程化改革的一个主要目的就是建立起知识与工作内容之间的联系，建立职业情境为中心的课程内容组织形式，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能，从而有利于培养和提升学生的职业能力。 　　四、国际贸易实务的工程任务课程化改革首先要进行教材的改革 　　教材建设问题 　　传统的国际贸易课程教材以外经贸大学出版社85年出版的黎孝先的国际贸易实务教材为原本，反复出现，换汤不换药，呈现着理论框架枯燥，实操工作脱离社会需要的严重问题。 　　工程任务课程化的教材建设具有完全区别于传统教材的要求。其内容要体现工作任务的整体性和逻辑性，要打破章节体系，学会联系地分析和处理问题的方法。把工作内容融入到教学整体中来，突破章节界限的限制。 　　五、国际贸易实务的工程任务课程化改革要有相应的政策保障机制 　　要设置合理的弹性的教学计划，引入政校企合作的观念，加强双师队伍建设；同时要有弹性教学制度作为保障，这个弹性还是要注意不要出现懒散借口。 　　要在教学中穿插实习实践工作，要聘用企业经理或者专业专家作为学生的第二导师，引入双导师制度的模式。 　　[1] 张安全. CDIO工程教育模式在课程