一、从近年来我们对思想政治理论课教学的调查结果看，学生学习的自觉性、主动性和积极性仍难尽人意，与教学改革的预期相比仍有较大的改进空间。例如，教学过程中常出现这样的困境：教材和教师所述问题，学生确实很关心，但学生对课堂教学存在厌烦情绪和逆反心理。即出现了既拒斥又渴望的奇怪现象。有学生曾流传这样一个顺口溜，说上政治课的学生是“1/5看报，1/5睡觉，1/5不到”。这种说法尽管夸张，但不少高校思想政治理论课教学中仍存在制约其良性发展的诸多困惑却是不争的事实。 　　思想政治理论课不同于其他课程，它是大学众多课程中，不少学生最不感兴趣的课程，但问卷调查显示，毕业多年以后，回忆过去，感悟人生，政治课又是众多准“中年人”认为曾受益最多的课程。这种“二律背反”的现象值得深思。易言之，高校思想政治理论课如何真正走出困境和更有效地发挥其育人的重要作用呢？ 　　本人认为，当前全国高校统一使用的政治理论课教材为有史以来最好。目前的关键是教师应进一步提高自身素养，从教学方法尤其是从教学艺术方面进一步提高，即教师要重视教学艺术在思想政治理论课中作用。 一般认为，教学艺术是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。（引自：http://baike.baidu.com/view/476503.htm） 　　在教学过程中，教师运用教学艺术，可以活跃课堂教学氛围，激发学生强烈的学习兴趣和浓厚的求知欲望，加强学生对理论的理解和记忆，启迪学生的心智，升华学生情感，振奋学生精神，陶冶学生情操，有利于构建和谐的师生关系。 　　二、在思想政治理论教学过程中，更需要重视教学艺术。 　　其一，重视教学艺术是由思想政治理论教学的特定目标决定的。 　　以《思想道德修养与法律基础》课为例。其教学的目的不仅仅是传授道德伦理和法律知识，而是在理论传授与分析过程中，帮助学生培养科学的道德思维能力，实现道德情感的升华，树立正确的世界观、人生观、价值观和遵纪守法的意识。质言之，就是教会学生做人。因此，教师在教学过程中，不仅要以其思想情操、道德品质、智慧才华、风度气质、仪表神态、言谈举止等影响熏陶感染学生，还必须从学生实际出发，使教学内容贴近学生生活、符合学生要求，让学生感到思想政治理论课，应该学、必须学，还要学好，从而提高学习的自觉性、积极性和主动性。教师唯有讲究教学的艺术性，才能做到这一点，教师应避免以教育者的身份，居高临下地颐指气使地对学生进行说教。殊不知，这样做很容易使学生产生排斥心理、对立情绪，严重挫伤学生的学习积极性。在教学中，教师必须改变角度，以朋友的身份出现在讲台上，平等地和学生对话、讨论问题，启发学生，用心与学生交流，使学生产生学习动机和求知欲望。惟其如此，才会缩短师生之间的心理距离，加强师生的思想沟通，从而提高教学效率。 　　其二，重视思想政治理论教学艺术是由当代大学生实际决定的。 　　当前在校大学生出生于20世纪90年代，我国改革开放的宽松环境，孕育了他们富于自主性的个性差异。因此，用传统的教学方法或手段，难以适应当代学生实际，难以激发学生学习兴趣。再者，高校实行收费制以及自主择业的就业机制的变革，导致了学生学习的功利性。这种就业的功利性，成为学生选择学习内容或课程的直接依据。有学生认为思想政治理论课与他们就业相关系数不大，甚至觉得这类课程仅是中国的专利，这种认识误区，倒逼教师要摒弃导师身份，以学习合作者身份，讲究师生平等，主动走进学生的生活，探讨学生的心灵，研究学生的心理，与学生共同探讨他们关心的、困惑的问题和追求向往的目标。以思想道德修养和法律基础教学为例，在探讨交流过程中，教师应春风化雨般地、潜移默化地揭示社会主义道德观、法制观等对学生个人就业成长的“有用性”。教师要让学生自觉地认识到思想道德修养是社会对每个社会成员的普遍要求。谁要成才，谁要在社会上正常生活，减少人生曲折，实现自己的人生价值，对社会做出贡献，谁就必须提高自己的思想道德水平，提高自己的社会适应能力。否则，就可能像马加爵、药加鑫那样，道德沦丧，理想缺失，漠视法律，“激情”杀人；或者像药加鑫师姐那样，善恶不分，是非不明，成了受广大网友口诛笔伐、一致谴责的对象。思想政治理论课除了科学的理论，详实的内容，还要通过教师生动、感人