案例教学法，简单地说，就是教师在教学活动过程中，为激发学生学习的兴趣和提升学习效果，根据课程内容选取相应的素材以说明深刻道理的启发式教学模式。这一模式自1910年由美国哈佛大学首创以来，已在医学、法学、管理学等领域广泛应用并繁荣发展。把这一新的教学范式引入我国高校思想政治理论课的教学实践则刚刚起步，目前正处于探索阶段。但伴随着“05”方案的实施，案例教学法越来越成为思想政治理论课教育界关注的一个焦点问题，受到教育部的高度重视和广大师生的普遍欢迎。在此背景下，如何将思想政治理论课案例教学细化、量化、专业化，是一个值得研究的现实问题。 　　一、 医药院校思想政治理论课案例教学的必要性 　　在高校思想政治理论课中开展案例教学的必要性，国内学者已多有著述，但具体到高等医药院校尚未见专文论述。笔者任教于一所省属医药院校，深感在医药院校的思想政治理论课程中实施案例教学尤为必要，这种必要性与医药院校特殊的校情和生情分不开。 　　1、从培养目标来看，高等医药院校的人才培养目标是高素质的医药卫生人才。所谓“高素质”，世界卫生组织早在1993年就明确要求：21世纪的医生，应该是优秀的卫生管理人才，病人的社区代言人，出色的交际家，有创见的思想家、信息家，掌握社会科学和行为科学知识的专业医师和终身努力学习的学者。由此可见，未来的医生不仅要具备扎实的医药专业技能，更要具备多方面的人文素质。其实这也是医药科学的本质要求。即医药科学不仅是科学，也是人学，蕴含着深刻的人文本质，和其他学科相比，医药学科显示了更加浓厚的人文渊源和人文本性，因为它研究和服务的对象是人——既是个体的人，也是社会化的人。但目前实际情况是：国内医药院校普遍存在专业课程设置偏重的现象，大量的专业教育内容挤占了人文素质教育内容的时间和空间，造成实质上的人文素质教育内容薄弱。这种片面发展的医药人才与上述世卫组织的要求有明显差距，如何改变现状呢？以现有的条件看，从各高校普遍开设的思想政治理论课入手不失为一条现实途径。但思想政治理论课若沿袭传统的灌输式教学显然也不能在提升学生人文素质方面有所作为，而案例教学模式却能一改前观。 　　2、从学生实际来看，高等医药院校的学生由于专业教育的原因，其主动参与教学的诉求更强。在四至五年的医药专业课程学习中，学校设置了大量的实验、见习、实习等专业课程内容，使学生习惯于从实践中而不仅仅是从书本上来学习、获取知识和技能。因此，在思想政治理论课中，若一味地由教师来唱“独角戏”，进行传统的灌输，学生的学习兴趣必定不高。而案例教学法却创造了机会让学生主动参与教学，这与医药院校的学生实际相符。从笔者的教学实践来看，我校学生对思想政治理论课案例教学的兴趣较浓、积极性较高、效果也较好。 　　二、医药院校思想政治理论课案例教学的组织实施 　　大量教学实践证明，要使案例教学真正有效，必须对案例教学的各个环节进行精心的组织设计，否则，案例教学法只会流于形式，达不到应有的效果。 　　（一）精心选择案例——有效实施案例教学的前提 　　精选案例是有效开展案例教学的第一步，也是关键的一步，案例的质量直接决定了案例教学的效果。在教学过程中，教师要在吃透教材、了解时政、熟悉学生的心智特点和兴趣爱好的基础上，精心选择所需案例。 　　1.所选案例必须符合教学内容 　　运用案例进行教学，目的是更好地实现教学目标，增强教学效果。因此，教学案例必须和教材内容紧密联系，并力求突出教学重点和难点。在选择案例时，教师要对此次案例教学要达到的目的、要解决的问题做到心中有数，有的放矢。 　　2.所选案例必须符合学生实际 　　实施案例教学，离不开学生的积极主动参与。因此教学案例要与学生的实际密切联系。这里所说的“实际”，一是学生的思维实际。当代大学生对新鲜事物接受快，思维习惯倾向于求新、求异、求变，这就要求引发学生进行逻辑思维的载体——案例应具有新颖性、趣味性和时效性。只有这样，才能真正吸引学生、激发兴趣，使学生在“兴趣”的引导下真正投入到案例教学中，并从中掌握政治原理和观点。二是学生的水平实际。即所选案例既不能过于简单，也不能过于晦涩，而应该难度适应，让学生“跳起来摘桃子吃”。教师应根据学生的现有知识结构和能力水平选择难度适应的案例，只有这样才能既使学生树立案例教学的信心，又能达到培养学生思维能力的目的，教学效果事半功倍。三是学生的专业