大学体育教育创新之我见
摘要：由于社会不同人群对大学体育教学存在不同的认识和看法，一些有关的诸如，对“重教轻学、轻教轻学、重学轻教”都有差异性的看法。大学体育教育的指导思想是重视教学思想的创新，重视学生的在教育过程中的核心地位。日常教学中首先要解决好教学任务目标与“师生地位作用、师生关系与学生发展内涵”等问题。在教学中有关“体育学习素质的提高与体育学习素质的评估”也是我们需要重点关注的问题。在体育教学实践中要积极贯彻落实“教师主导与学生自主学习相结合”的原则，为教学的科学开展打下牢固的基础。
关键词：体育教育、教育思想；教学与学习的创新
多年来，广大大学体育教师一直在探索这样一个问题：如何更好的使用好大学“教育资源”，更快的提升教学质量。即“大学体育教什么、怎样教、学生怎样学？”
但从目前的体育教育思想和大学生体育学习行为研究出发，目前存在的体育教育问题很难得到解决。特别是把“体育教育思想和学生学习问题割裂开来”进行单独研究则更说不通。
体育教学创新是不能和体育学习创新分开的，更不能在“忽视体育教学目标和学生学习需要”的基础上漫无目的的进行创新。对大学体育创新必须结合“学生体育、学习目标、学生的社会发展需要”相联系的观点进行创新。换句话说，就是教与学两方面都要进行创新。
体育教学思想是指“体育教育工作者对体育教学深刻思考后所形成的对体育教学特有的一种见解、一种思想”，这种思想不仅是教育工作者对这项工作和学生的热爱，同时也是教学实践活动上自觉和热情。
这种自觉和热情，体现了一种事业上的追求，提现了体育教育活动中的“自觉和自由”。如何保证高质量的体育教学是“具有体育教育自觉的”教师真正的追求目标。这种热情将会在具体的教学实践活动中表现出来。这种“清晰明了”的教育思想，才会逐步成为教师的教学信念。 著名的教育家陶行知先生说过，先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
    教是为了学，因此，学生主动参与和主动学习就是教师将“所掌握的知识与技能”顺利地转化为学生的“体育知识与体育技能”的必要途径。
　　学生的全面发展是大学体育教学的“出发点”，也是“最后的落脚点”，我们应该按照学生的全面发展这个总的方针，来充分调动大学生学习的主动性，提升学习质量，从而促进全面发展。
综上所述，体育教学创新应包括教师的“教学创新和学生的学习创新”这两个方面。首先体育教育思想必须创新，将教学生变成为教学生怎样学习。因此，“教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学形式”等诸多方面都应该予以创新。
同时，我们的大学生也应该在日常的学习中，变“被动为主动”，积极发挥主观能动性。科学合理地使用“高校体育教学改革赋予自己的选择权”，争当教学创新的主人。我们相信，只有教与学，师与生的良好互动，我们的教学质量才会真正得到提升，大学生才会“德智体”全面发展。
一、目前体育教学活动中存在的问题
（一）、一些体育教师观念存在问题
这种问题集中体现在如下几个方面：
首要问题是重视教学，但轻视学生的学习活动。
经过多年的探索和教学实践，虽然大学体育教学创新已经取得不少成绩，诸如学生“自主选课、体育俱乐部制、课外辅导制”等一些深受学生欢迎的创新模式。但是，体育教学仍未能从“根本上打破中年来形成的以教师为中心的观念”。体育教学创新主以“教师的视角”展开，以教学的角度，设计体育教学的“目标、内容、方法、过程，乃至于课程设置和考核办法”。教师的备课仍然是“备大纲，备教材，备场地器材”，根本不考虑学生的感受和情绪。因此，这种教学的思想和模式真正的是一种机械式，填鸭式的教学，这种教学怎能取得很好的效果呢？
其次问题是重视教育过程，不重视教育成果。
大学体育教学中的体育课程“是大学生体育教育的主要载体，是射向大学体育教育目标的矢”，而“强健体魄，至少学会一项体育技能，热爱体育活动，养成经常参加体育锻炼的习惯，培养健全的人格，是大学体育的培养目标，是的”。
但这种“有的放矢”的教学思想没有得到真正的贯彻和落实。大多数教师“忽视大学体育的培养目标，很少关注学生的体质变化、体育兴趣、锻炼习惯和体育人格”。许多教师将学生充当为课程接受者的角色，仍然认为体育课程就是教学的全部和教学的终极目标，对“学生体质和体育素质的发展，对体育中隐含的情意因素”极端忽视。平常的教学实践活动，教师只关注教学，不关注设立此种课程的目标是否能够实现，没有全面领悟“大学体育教学应有的作用和价值”。对教学目标实现没有足够的重视。如“健康意识的促进，体育兴趣的激发，良好体育习惯的促成，乃至人格的培养”等。
最后的问题是重“群体”轻“个体”。
现在的“教学大纲、教学计划”都是根据大学体育课的教学内容预先安排好的。这种课程也是以大学生这个群体而设立的。在教学实践活动中，教师往往很少考虑学生的“个体”，即使对“学生个体有所关注，也偏向那些体育技能较好的学生，而对那些特别需要指导、鼓励和帮助的体育差生，则很少关心。”
这种重视群体，轻视个体的教学思想和教学实践，从根本上讲是教师不重视学生在教学活动中的主体地位。是一种无意识的主动忽视。这直接导致全体学生参加体育学习的热情和兴趣不足，难以促成学生中的每一个个体都能够在体育教学活动中发挥主观能动性。
（二）、其他教育工作者对体育教学存在偏见
其他教育工作者对体育教学存在的偏见首先表现在对体育课作用认识不足。他们通常在思想上觉得，“体育课就是老师带着学生蹦蹦跳跳，让学生锻炼身体，增强体质”，只要学生上了体育课，锻炼的目的也就达到，至于其他都不重要。
作为这些教育工作者，他们“不了解或不完全了解体育课的全部教学价值和育人价值，他们不仅轻视体育课在传授体育知识、体育技能上的作用，更没有认识到这些知识和技能对于培养学生体育兴趣，促进学生体育行为习惯的养成具有深远的影响”。不太在乎学生是否能在体育课上学到东西。体育课是在“为学生的终生体育打基础，会让学生终生受益”。
其次这些教师对大学体育功能认识也不足。
“大学体育的功能是什么？”相当一部分非体育工作者认为“大学体育无非是向学生传授体育知识，培养体育技能，能做好这两点就很不错了”。
这些人确实没有真正意识到，“体育在大学生德育、美育以及人格塑造上具有其他学科所没有的条件、特点和优势。”
也同样没有认识到“大学体育与大学生爱国主义精神的升华，团队精神的培养，勇敢顽强、拼搏进取、诚实合作、健康向上等优良品格的形成有着十分紧密的关系”。
这不能不说是大学体育教育的一种无奈和失落！
     （三）、大学生对体育学习认识不足，思想重视程度不够。
大学生这种认识不足和不够重视主要表现在以下几点：
一是“轻老师引领，偏自主学习”。
现在的大学生人格已逐步成熟，学习的主动意识比较强。独立和自律性都相较于以前有了较大进步。即便是这样，和“教学经验丰富的教师比较，他们却显得那么的不成熟”。教师的天职是引导和确定“学生该学哪些主要学习内容、怎样去学以及什么时机学”。这样的导师地位可以“循循善诱及正确的引导大学生”。这种作用是无法替代的，也是不可或缺的。
教与学是相辅相成的，是“相互作用和相互影响的”。没有教师的教学，没有学生的主动参与，没有教师的引导和鼓励，学生自己是无法准确和完整的掌握课堂知识点的。但，我们看到的是“相当一部分大学生不重视教师的引领作用，把体育课当成活动课”。因此，在这种意识的支配下，大学生如何能全面完整的获得体育知识，如何能够提升自己的体育技能呢？
二是“轻知识学习，偏技能提高”。
高校体育课是选修制，给学生深入学习，熟练掌握一些体育技能提供了可能。这样学生学习的主动性提高了，对自己感兴趣的体育项目技能也充满了学习热情。
但，同时，学生只把“体育课当作专项技能课，不重视体育知识、体育理论的学习”。由于缺乏理论指导，缺乏系统的学习，一部分学生掌握体育技能比较困难。与此同时，也降低了学习热情。技能学习中的“科学性、系统性、渐进性、针对性，只有在掌握体育理论和体育知识的基础上才能实现，否则只能是事倍功半或劳而无功。”
大学生的人格培养过程中，体育学习和体育文化是至关重要的。新时期的大学生“要成长为全面发展的文化人，体育文化知识是不可或缺的。”