教师的专业发展成为教师教育改革的趋势之一，而教师的专业能力是教师专业成长的基石，是教师专业发展的重要组成部分。如何理解教师专业能力内涵日益成为教师教育领域的重要课题。  　　一、 教师专业能力的定义 　　研究教师的专业能力，首先应明确教师专业能力的定义。一些学者认为，教师专业能力是教师必需具备的，在教育教学活动中所形成的能力。例如，范诗武（2003）认为：所谓教师专业能力是指从事教书育人活动的人所必须具备的带有教师职业特点的能力。[1]郝林晓，折延东（2004）认为：教师专业能力主要指作为专业技术人员的教师在从事教育教学活动中能利用教育理性和教育经验，灵活地应对教育情景，作出敏捷的教育行为反应，以促使学生能全面、主动、活泼发展所必需的教育技能。[2]教师专业能力是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领。[3]也有学者从知识的角度对教师专业能力进行了定义，如：大连教育学院职业学校教师教育中心（2006）的定义为专业人具备从事专业活动所需要的专门技能及专业知识及所形成的合理的知能结构。[4] 　　以上学者都对教师专业能力的内涵进行了界定，虽然分析角度不同但是都有以下共同点：一是强调教师的专业能力是在教育教学活动中体现的；二是强调教师的专业能力表现为教师必备的能力、技能、本领、个性心理特征等。 　　笔者认为教师的专业能力应该更多的考虑学生发展的需要。教师的专业能力应是在教育教学活动中，为了促进学生的发展，教师利用已有的经验和知识，应对教育情景、解决教育问题所必备的能力。 　　二、教师专业能力的特点 　　教师专业能力特点方面的研究很少，吴志华和柳海民（2004）探讨了四个方面的特点：个体性，情境性，创新性和发展性。[5]并通过对各个特点的分析指出，这些特点反应了教师专业能力的复杂性和困难性。他们的论述有助于把握教师专业能力的内涵。 三、 教师专业能力的结构 　　（一）教学能力 　　很多学者对教师专业能力结构的分析大多都包含了教学方面的能力。主要包括：处理教材能力、教学监控能力，[6]设计教学能力、表达能力、教育教学组织管理能力，[7]领会和把握教育教学目标的能力，[8]备课能力、传授能力、课堂组织能力、自我调控能力以及教育机智，[9]教学设计能力、课堂教学能力。[10] 　　（二）科研能力 　　科研能力也是教师专业能力的重要组成部分，很多学者都一致认为教师的专业能力应包括科研能力，他们提出来不同表述，如：教育教学研究能力，[11]教育科研能力，[12][13]教学研究能力。[14] 　　（三）反思能力 　　随着反思性教学研究的深入，对教师反思能力的研究也越来越多，一些学者提出反思能力也应是教师专业能力的一部分。如：教育教学机智反思能力,[15]自我反思和发展的能力，[16]教学反思能力。[17] 　　（四）交往能力 　　在教育教学活动中，教师与学生的关系及教师的人际交往能力也是影响教师专业发展的关键。如协调师生关系等人际关系的能力,[18]教育教学交往能力,[19]了解学生并能进行有效沟通的能力,[20]多向的人际交往能力。[21] 　　（五）评价能力 　　评价是教育教学活动中的重要一环，它既是对育教学效果的评估，也是为以后的教育教学工作提供了方向，教师的专业能力应包括评价能力。如：教学测量与评价能力。[22]教学与评量技巧，[23]评价能力。[24] 　　（六）其他能力 　　除了上述几种能力以外，教师的专业能力还包括：教育资源运用和开发能力、教学技术运用能力，[25]班级经营的技巧，[26]预测能力、援助能力，[27]创新能力, [28] [29]德育能力，[30]自我调控能力以及教育机智，[31]组织学科课外活动能力[32]等等。 　　笔者认为以上论述基本是从教育教学的角度讨论的，是很详尽，但很多都只是论述了教学、育人、科研等方面，很少论及专业技能、社会实践等方面，不足以概括教师专业能力的内涵。 　　 　　参考文献 　　[1][6][18] 范诗武.新世纪教师专业能力与教育行动研究[J].外国教育研究,2003(5):28. 　　[2] 郝林晓,折延东.教师专业能力结构及其成长模式探析[J].教育理论与实践,2004(7):30. 　　[3] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[ M] .北京:教育科学出版,2005．  　　[4] 大连教育学院职业学校教师教育中心.职业学校校本研训规范与教师专业能力标准[J].职业技术教育研究 2006,(3):12. 　　[5][8][10][16][20][22][25] 吴志华,柳海民.论