作为老师，大家都知道松软适度的土壤最有利于种子的萌发，同样的道理：宽松的环境最有利于学生的创造潜能的开发。今年我校开展的教学实验改革是一个大胆英明的举措，也是教育发展的大势所趋。这种自主平等、合作交流、轻松高效的新型教学模式，是对传统教学模式的一种挑战，也是以学生为主体的一条新路子。    作为六年级教学任务的承担者，我进行了一段时间的课改实验，有收获也有困惑，有探索也有反思。现结合切身实际谈点肤浅的看法，与各位同仁共同探讨。     一、走下讲台，走近学生 　　新的教学模式，再无高高在上的小朝廷式的讲台，我们的教师已经从讲台上走下来，走进学生中间，有时甚至和学生换位，坐在学生座位上扮演他们中的一员，发自内心的欣赏他们的成长，搭建自由对话平台，为学生学习活动提供有效服务，真正为学生进步喝彩鼓掌。这样做，师生间的距离没有了，学生在课堂的地位发生了变化：他们的头抬起来了，腰板挺直了，手举起来了，话也多了，都能主动参与，大胆提问，敢于表现自己，积极主动性最大限度调动起来。这一切把“为了每一个孩子的发展”变为现实。课堂上“你的想法比老师的还好”“你的见解真独特”“你太了不起了”，这些看似平常而已很不平常的话语成为孩子心灵的阳光，课堂灵魂中的生命。 　　二、放下架子，走进课堂 　　老师和学生是构成整个课堂教学的主要因素。原来，我在课堂上是命令逼威下让学生完成既定的教学任务，把学生作为单独学习机器，存放知识的资料库。这样，学生带着枷锁去听讲，去机械记忆，自己不能主动地去学习，阅读表面化，思考肤浅，没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被动围绕着老师团团转，没有主动学习的精神和自主探究的意识，教师教得被动，学生学得死板。而这次教学实验改变我的教学观念，正如教育家叶圣陶先生所说教是为了不教。的确，我们的一切教学活动都是为了促进学生的发展，增强学习积极性，树立真正有效的为学生服务的发展观念，给学生留下充足的学习时间，放手让学生阅读，充分思考文意、感悟情理、体验人生、探究真谛、学到知识，得到锻炼。这样做，学生动起来了，课堂活起来了。课堂上出现了一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面。 　　三、整体入手，走进文本 　　长期的阅读教学我始终坚持从整体入手，引导学生走进文本，首先在课前巧妙把课文内容分成几个板块布置预习：第一组勾画好词佳句，第二组换词理解词语，第三组引用资料体会课文精神，第四组找寻写作妙法，第五组名言摘录朗读，第六组汇集读书方法。六个小组自选学习内容，每个小组成员自愿承担一项具体任务，按学习任务查阅搜集整理资料，自主学习完成任务。然后，组内相互交流所获知识及所用的方法，展示任务的完成情况。课堂上让不同小组选拔出多个学生充当发言人，上台发言前，通过各种形式的学习活动向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、辅助精彩的解说词，老师随机补充评价。展示结束后，评选本次学习活动最佳讲解词、发言人。这样学生课前预习成果在课堂上得以公开展示，共同肯定后，学生自主学习、合作学习的成就感油然而生，激发兴趣，全面发展。 　　四、科学组织，形成合力 　　小组合作学习是解决问题的关键。因此，我根据本班学生个性、能力、兴趣、优差合理搭配，分组时注意组内异质组际同质、优势互补。分为六大组：勤学、奋进、智慧、掘金、冲刺、突击。组内分好工，做好组牌，培养学生形成互帮互助的学风，课堂上解放他们的五官，使每个学生想说、敢说、会说，能倾听别人的见解，能相互释疑解惑，实现问题共识，过程共历、结果共享。充分发挥小组作用，从而形成互帮互助团队，让每个小组处在同一水平线上，相互竞争不失水平。 　　小组合作模式刚开始使用时，学生积极性特别高涨，但过一段时间，激情便减弱。为了调动小组成员参与合作学习的积极性，就尝试多方向、多元化评价，建立小组红花积分或笑脸登记，由组长详细记录每个组员的学习情况，并开展组与组间评比挑战比赛。 　　小组合作学习操作性强、灵活性大，为了让学生能有效合作，教给合作方法，着力培养小组长，让其明确组织职责，能组织有序讨论、小结、反馈小组的发言，让每个学生都成为学习的主体，组内形成合力，培养有活力的学风。让学生在反复训练中学会质疑、思考、表达、倾听、理解，以提高合作效益。 　　五、优化过程，强化训练 　　1、课前扎实预习。在学习每