新课标提出的语文课的多重功能、双重性质、三维目标的实现离不开教师的不断反思，需要教师审视经验，反思传统。其中重要一点是需要教师依据教材，又敢于超越教材，也就是要求教师多方开发语文课程资源。没有资源语文教学就等于无源之水。在近几年的教学改革中，我在理论和实践两方面作了些探索和尝试。理论方面分别从课程资源的内涵、类别、作用来进行阐述；实践方面分别从课堂资源、课外资源来探讨、检验。 　　一、探索课程资源理论，促进语文课堂教学 　　语文课程资源可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。语文课程资源包括两个方面：一是课堂教学资源。如：教科书、教学挂图、工具书、教学用具等；二是课外学习资源。如：报刊、电影、报告会、演讲会、图书馆、各种标牌广告、各种风土人情、调查报告、社会实践以及教师与学生平时大脑中所储存的知识与经验等等。又可分为素材性资源和条件性资源。所谓素材性课程资源，是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；所谓条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 　　语文课程资源在语文教学中具有极其重要的地位和作用。首先，语文课程资源是教学的基础。没有语文资源作为基础的教学可以说是空洞的教学，是不成功的教学。其次，语文课程资源是语文实践的必要。课程标准要求我们树立大语文观，整体把握语文能力，让学生学语文用语文，就强调语文实践的重要性。    根据课程资源理论，我明白了自身教学的优与劣：优在课堂，劣于课外；而身处农村，优于素材资源，劣于条件资源。所以在教学改革实践中，我因势利导，因地制宜，积极挖掘、利用课程资源。 　　二、结合语文教学实际，挖掘各种课程资源 　　（一）以教材为依托，以课堂为平台，深刻发掘课内资源。“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子。教材是重要的素材性资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。同时，课堂又是极其重要的条件性资源。 　　 因此，我在课堂教学中，竭力倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。从某种意义上说，课程资源的开发与利用实际上也就是如何把课程资源引入教育教学活动的过程。 　　1．课文——课堂教学资源的主线。 　　（1）借文导情。新课程标准提出了“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的要求，如何才能达到呢？最有效的方法，就是从课文教学实际出发，在分析文章时让学生得到熏陶感染，在潜移默化中达到教育学生的目的。（2）借文导写。课文对写作具有示范和导向作用。仔细研读课文，我们会发现，有的课文后面专门安排了小练笔，有的课文的语言中留下了许多空白，有待我们去填充，有的文章本身就是一篇很好的范文。我们在教学过程中，必须紧紧抓住课本这个重点，充分挖掘其中的写作资源，做到“借文导写”，进行扩写、仿写。 　　2．分组——课堂教学资源的主导。 　　如何让教学面向全体学生？如何照顾到学生主体的个体差异和个性发展？如何培养学生的交流和合作的能力？我认为成立学习小组不妨视为一种明智的选择。在小组教学中，语文课的预习、复习、教学的组织我一般是无需布置，而学生完成得非常到位。同时，多一把衡量尺度就多一批好学生，让每个学生的闪光点都得以表现。学习小组激发了学生的争强好胜心，培养了他们的交流、合作能力，也在无形中培养了学习语文的兴趣。 　　（二）放眼课外，建造大课堂，拓宽课外资源。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。教材不能完全填饱学生们饥饿的肚皮，课堂有时束住了那双欲飞的翅膀。我在教学中着力从以下几方面开拓课外资源。 　　 1．使课外阅读成为学生学习、生活中的一道亮丽的风景。例如我通过开设课外阅读课，旨在消除教学中的急功近利思想，努力培养学生人文素养和语言感受能力，做到厚积而薄发，从而使学