实践课程的开设是高等教育实践课程体系改革的关键和研究的重点课题，目前高校思想政治理论课（简称"思政课"）在实践教学方面进行了一些有益的尝试,取得了比较好的教学效果，但在实施方面仍面临许多窘境。"高校思政课综合实践"课程的尝试开设，对改变目前实践教学的窘境，推动高校思政课教学改革和发展具有重要意义。 　　一、"高校思政课综合实践"课程开设的基本理念 　　一是"高校思政课综合实践"课程不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，与思政理论课程平行存在，自成独立体系，共同构成完备的思政课课程体系。 　　二是"高校思政课综合实践"课程以能力为主线，以主题项目为明线，以知识为暗线。它强调以社会需要为核心, 以主题项目为任务中心，对课程资源进行整合, 并在主题项目的引导下围绕主题展开，从而培养学生的实践能力。 　　三是"高校思政课综合实践"课程突出科研实践，使学生参与主题项目的设置、选题、调研和撰写等科学研究的全过程,提高学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。 　　二、"高校思政课综合实践"课程的实施 　　（一）整合思政课的实践教学内容、学时，形成独立的教学体系 　　目前各高校思政课教师都在积极探索和创新实践教学方法,取得了一定的成效，但没有达到预想的效果，最突出的现象是大多数高校没有充足的实践课时保障。根据思政课新课程体系（05新方案）的规定和中宣部、教育部在《关于进一步加强高等学校思政课教师队伍建设的意见》的要求，普通高校本科生开设的四门必修课程的总学分为14学分，从现有学分中划出2个学分开展实践教学。大多数高校将2个学分的实践教学的学时和内容分散到每门课程之中，在有限的课时里完成思政课课堂教学和实践教学的各个环节，学时明显显得不足，长时间的、深入的、专题式的实践教学活动难以开展，有的时候甚至出现实践教学主题的重合。鉴于此，出现笔者的学校进行"关于新的本科培养计划"的修改过程中，涉及到思政课的实践课时为84个课时，如何使分散在四门课程之中的实践课时充分有效利用，而且辐射到每位学生，成为教师和学校头疼的难题的现象，针对以上现状，"高校思政课综合实践"课程的开设克服以上弊端，做法如下： 　　一是整合四门课程的实践教学内容,设置独立的"高校思政课综合实践"课程，单独纳入各专业人才培养方案，实施学分制，明确2个学分，学生如果因故漏掉或成绩不合格，必须通过补修或重修，直到取得这个学分为止。此课程的学分在某种程度上可以与北大、清华等几所高校近几年尝试设立科研学分相接近。 　　二是大多数高校思政课开课时间一般放在前两个学年，综合实践课程开课时间应在大一开学之初，过程贯穿在一、二年级，成果应集中在二年级暑假结束前完成，三年级开学初通过各院系将调查报告或论文上交思政课教学部。因此，在大一开学之初，思政课教师将选题项目指南和学生实践手册分发到学生手中，告知此课程的目的意义、教学内容、组织方式和教学形式，学生思考、选择和完成的时间充裕，同时教师不定期地通过网络和短信巡查的方式给予学生指导，并且会根据理论课程内容和大家关注的热点焦点问题，不断补充新的主题项目，从而使得学生的自主性和教师的指导性相互结合，调查报告或论文的质量提高。 　　（二）"高校思政课综合实践"课程实施的主题项目化 　　目前大多数高校的思政课教师对于实践教学认识不足和关注度不高。设计简单化，"放羊式"的管理，只是布置一些题目让学生自由完成，规定时间交上一篇稿子，评个等级即可；在有限的实践教学时间内,如何确定有针对性的实践教学主题，如何设置大型综合性调研项目等，缺少系统的认识，操作具有盲目性，甚至有的教师直接从网上下载实践教学题目，严重脱离当地和学生的实际，缺乏操作性。针对以上现状，"高校思政课综合实践"课程的项目化实施克服以上弊端。 　　课程的项目化实施是高校课程改革实施的新方向。它最早来源于职业教育领域，是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求,将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目,并根据项目组织原则实施教学和考核以培养学生专业能力的课程设计。[1]  "高校思政课综合实践"课程不同于职业院校的专业课程，但具有与一般实践课程相同的特点，是以社会需求为导向、以学生为中心、以培养学生综合实践能力为目标的，借鉴并创新课程的项目化实施模式，成为此课程开设的一大亮点。 　　"高校思政