高职生是一个具有独特学习特点的群体。许多学生英语基础薄弱,自主学习意识缺乏，自我监控和管理能力不足,从而严重影响了其英语水平的提高，更主要的是，阻碍了学生学习能力的提高。如何才能正确的探析学生学习心理状况，充分挖掘出学生积极的情感因素，以加强引导学生掌握行之有效的情感策略，促进学生积极有效地自主学习，这也是目前高职院校英语教育中所面临的重要课题。 　　语言习得是一个认知过程，同时也是一种情感过程。20世纪80年代初期，美国著名的语言学家Krashen提出了"监控理论"。其中"情感过滤假说"认为习得能获得足够的语言摄入，情感因素对输入起过滤作用。习得者不仅要理解语言输入，而且还要愉快地接受输出。教育的最终目的是培养独立的学习者。自主学习强调的就是学习者的主观能动性，要求学习者掌握学习进程，实现学习过程中的相对独立。但自主学习并不只是一个完全独立的过程，而是多少会受到各种因素的影响，其中情感因素就是对自主学习能够起到积极作用的比较关键的因素。 一、 理论基础    （一）"情感过滤"假说 　　克拉申的"情感过滤假说"认为，有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成情感的摄入。在此过程中，情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄入起着过滤的作用。该假说中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。克拉申认为，学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。 　　（二）自主学习理论 　　自主学习真正开始受到教育界的关注是在20世纪80年代。不同的研究者持有不同的立场和视角。所以，在界定自主学习的问题上有很大的分歧。其中Dickinson对"自主"的定义是"学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完全责任的情形"；他用"完全自主"来形容学习者完全独立于教师、专门准备的材料或学校里的情形；同时自主学习在他看来"既是一种学习的态度，又是一种独立学习的能力"。另外Naoko Aoki对自主学习定义是"学习者能够根据自己的需求和愿望来控制学习和过程的一种能力"。她认为所谓的心理机制，即情感是自主学习的核心。 二、 影响高职生英语自主学习的情感因素 　　影响英语自主学习的情感因素涉及到以下几个方面：其一：内部因素，这是学习者的个别因素，主要指焦虑、自信心、性格、学习动机等；其二：外部因素，指学习者与学习者之间或教师之间的情感因素，主要有移情、课堂交流、跨文化意识等。 　　（一）动机 　　在语言自主学习中，动机是一个十分重要的情感因素，学生动机不明确，学习动力缺乏，都会严重影响学生的学习效率；如果学习动机强，同时目标明确的学习者会更具有学习的动力，往往会更容易在英语学习中找到乐趣，更快地提高自己的英语学习效率。 　　某些高职学生一直以来的英语基础就比较差，对于英语的学习动机不够明确，动力不足。他们认为学习英语的目的只是为了能够应付考试，拿到毕业文凭，将来可以找一份满意的工作。英语学习在他们看来就是一种负担，在平时的学习中表现出很大的惰性，不愿意实实在在系统的从语音、词汇、句型、语法等方面来训练自己。学习动机不明确、学习动力不足，必将导致英语学习过程中情感过滤高，而学习效率低下的局面。    （二）焦虑 　　语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，与忧虑、自我怀疑、紧张等不良感觉有关，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。虽然一定程度的焦虑有助于学习，但大多数的研究表明，焦虑的影响是负面的，而且语言焦虑和习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。 　　科学研究表明，情绪和情感可以影响和调节人的认知过程。持轻松、愉快情绪学习的人，可以精力集中、记忆力增强。持不愉快情绪学习的人，注意力难以集中，学习效率减退。高职学生学习外语的焦虑很多表现在考试焦虑和课堂焦虑。 　　（三）态度      外语学习态度是学习者对目标语言的认识、情绪、情感行为在学习上的倾向。对英语学习抱有积极态度的学习者更容易积极参与到英语活动中来，包括课堂活动，从而有效地提高英语学习。事实上，大多数高职生在中学时英语处于中下游水平，虽然他们认为英语学习是重要的，但普遍缺乏兴趣，没有养成主动学习和自主学习的习惯，自主学