一．缘起 　　20世纪80年代，在人类学、生态学、认知科学与社会学等的影响下，教育界发展了一种新的教学理念----教育生态化理论。生态化教学的根本特征是生命性，教学一方面是教师发挥自己的知识才能，实现自身生命价值的过程；一方面又是学生学习知识，培养情感价值观，提升自身生命力量的过程。生态化教学的重要特征是整体性。教学是一个包含多种复杂因素的系统，系统内各因素的协调发展才能取得良好的教学效果。生态化教学特征的表现是开放性，教学主体、教学过程、教学环境、教学事件都呈开放性的状态。他们之间的动态平衡是教学生态化的最终目标，教学活动就是一个在动态平衡中求发展的过程。生态化教学的目标和价值取向就是，希望教育系统及其外部环境趋向或达到"最佳" 、"高效"与"和谐发展"的状态。 　　这种生态化教学观为我们思考师范专业文学课的教学提供了新的视角。生态化教学体现在文学课的教学上，就是要使教学主体－－学生和教学环境达到一种协调关系，一方面让学生在与文学世界的交往中建立一种亲密和谐的审美关系，另一方面给学生开创一个宽松的培养职业技能的环境和机会。那么，生态化在教学中具体体现在哪些方面呢？下面我就自己近年来的教学实践,谈谈对师范专业生态化教学的一点认识。 　　二．生态化教学在文学课上的实践 　　基于我所任教学生的专业特点－－专门培养教学型人才的师范专业，我认为在教学中不仅要提高学生的文学鉴赏与研究能力,领悟中国文学的精髓,而且要注重培养学生的师范职业技能，这也是我多年来一秉持的教学思想。因为只有培养学生掌握了基本的师范技能，将来他才能更快更好地步入工作岗位，胜任教学工作。因而他的大学时光是充实的，是充满新奇与挑战的。这是学生一生中重要的收获，也是一个教师所能给予学生的最美好的馈赠。      以往的文学课教学，大都是教师的独角戏，课堂上教师有教的热情，而学生却缺乏学的主动。作为衡量教学效果的考试也只是平时课堂笔记的拷贝的结果。针对这种"教、学分离"的模式，我们彻底做了调整－－我们把教学的主体确定为学生，教师只起引导和启发作用，把课堂教学交给学生来设计和组织，以培养学生自主学习的习惯和锻炼学生的职业技能。这里，教师的角色是既要教给学生吸收知识的途径，又要教给学生传授知识的方法。在实际的教学中，我精心设置了一系列教学活动，目的是潜移默化地培养学生的各方面能力－－自主学习能力、参与教学能力、专业特长等。具体做法如下: 1. 课前口语训练 　　对于刚刚步入大学校门的一年级新生，我设置了课前口语训练这一环节，即每节课课前拿出五分钟由学生支配，形式有讲故事、演讲、说相声、演双簧、诗朗诵、佳作赏析等，之后由学生和老师点评，指出优点和不足。这一环节的目的就是训练学生的语言表达能力、在台前不怯场的心理素质。每一学期一名学生能轮到二到三次，尽管次数和时间有限，但对于大一新生而言，准备材料、练习节目、登台表演、随机点评的过程就是一个锻炼能力的过程。 2. 引导学生介入课堂教学 　　经过实践我发现，建立一个和谐、活泼的生态化课堂氛围，光靠教师一人的努力是不够的，还应该设法把学生拉进教学中，这里不仅是指要求学生在课堂上举手发言回答问题，主要是指让学生融入教学中，师生共同掌控课堂，互相启发、共同探究，促进教学内容的完成。为此，我大胆地设计了一些环节，引导他们介入课堂教学。 　　教师在每次课前，根据即将讲授的教学内容，设置一系列问题，布置学生回去准备。由学生以小组为单位，集体备课，设计教学。学生实施课堂教学的时间大致为二十分钟，在这一时间段里，听课的是学生，讲课的也是学生，完全模拟实际授课模式。尽管他们的讲课还有些稚气、不连贯甚至生硬，但学生间的互动却有了热情，在不知不觉中投入更多的时间和智慧去思考文本，进而能够从多角度解读作品。这不仅极大地调动了学生学习的积极性和主动性，课堂参与度大大提高，而且也给那些乐于展现自我，发展自我的学生提供一了个平台、一个指引。 　　在这一环节中，还要体现教师的"教"与学生的"教"、 "学"的结合。教师要做好必要的引导工作。在学生组织实施的教学中，教师不要一发现不当之处就出面干预、纠正，那样会影响学生的情绪和信心，相反要始终给以鼓励、认可的目光。教师可以在学生的教学内容完成之后进行点评、总结。比如针对授课内容、授课方式、教师用语、态势语等方面逐一加以肯否。这里还包括听讲同学