《国家中长期教育改革与发展规划实施纲要》[1]提出，到2020年，要努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。为了实现《纲要》提出的目标，教育主管部门相续制订了各种培训计划，开展教师培训。福建教育学院是省级培训机构，这几年专门从事教师培训工作，我们的经验是不同的培训对象、不同的培训项目，培训方式应不同，才能达到理想的效果。本文就骨干教师培训、学科带头人和名师培养、远程学习等项目的培训方式进行探讨。 一、骨干教师培训 　　骨干教师一般是来自各个学校教学教研方面都很突出的优秀教师，他们具备较新的学科理论知识，具有较强的教育教学能力。在开展骨干培养的过程中，应避免采用简单的“讲授式”。可根据培训目标和内容设计相应的培训方式。例如，在提高教师的教材处理能力、教学设计能力时，可采取引领式、参与式、研讨式和反思式的培训方式。在设计教学技能训练，提高课堂教学能力的培训活动时，可采用微格教学、片段教学、观课、评课、说课、磨课等方式，提升技能。在培养学员的科研能力时，倡导学员开展反思，针对教育教学中的问题，开展课题研究，撰写结题报告，发表研究成果等。在提高学员计算机多媒体课件制作的基本技能和网络资料检索技术能力时，应强调实践操作能力，避免空洞的理论讲解。 二、学科带头人培养 　　从骨干教师中产生一批优秀分子，作为学科带头人培养对象。通过培训，提升培养对象在专业学习、教育教学、教育科研、教学改革的能力以及发挥学科带头人良好的示范、引领、辐射作用。学科带头人培养的主要研修方式是在培养基地导师指导下完成理论研修、课堂观摩、特色教学交流研讨、课题研究、教育教学考察等任务。根据学科带头人的教学目标，培训方式一是专家引领：请省内外专家举办学术讲座，聆听省内外专家的现场指导。二是导师指导：为培养对象确定导师，采取现场指导、网上指导、下校检查、听取汇报等办法，全程跟踪指导学员的学习，促其更好的成长。三是课题研究：要求学科带头人培养对象在研修期间必须主持一项课题研究，学员在指导教师的指导下，开展研究，撰写课题论文，同时带领本校教师开展课题研究。 三、教学名师培养 　　教学名师培养对象与学科带头人培训对象不同。首先是人数更少,选拔要求更高，采用的研修方式也不同，特别强调个性化培养，让培养对象根据自身的条件和特点，在培养期内有更好的发展。主要采取五种培养方式。自修法─在培养期内，培养对象要自学完成规定数量的教育经典书目的阅读和撰写读书笔记；考察学习─确定省内外知名学校的学科教学名师，让培养对象跟班学习，在实践中磨砺，提高教学能力和水平；建立名师工作室─在三年培养期内，建立名师工作室，搭建互动、交流平台；辐射引领─在培养周期内在学校及设区市及以上开设公开课（示范课）和专题讲座，发挥名师培养对象的辐射引领作用；课题研究─由导师和名师培养人选在分析自己的教育教学实践的基础上确定研究的课题，在三年内完成并发表成果。 四、远程学习 　　远程学习为学习者提供方便、灵活、个性化的学习机会，是一种超越时空限制、低成本、高效率的培训方式，特别适合于大规模、全员培训。目前，远程学习方式有两种，一是“指定式”，即，参与学习的教师根据指定的课程开展学习。主要内容一般包括观看课程视频，了解课程的主要内容；完成作业，加深对课程的掌握、理解；参与论坛，与同行开展对话，交流思想、分享经验，互相学习。学员完成指定内容的学习，便可获得相应的继续教育课时。 　　总之，在开展教师培训时，应当根据培训项目、内容、对象，确定培训的学习方式，才能取得较好的培训效果，实现培训目标。 参考文献: [1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).新华网，2010-07-29. 　　On the Modes of Teacher Training in the New Period 　　LU Jian 　　(Fujian Institute of Education, Fuzhou 350025，China) 　　 　　Abstract: There are new requirements for teacher continuing education in the new period. In carrying out teacher training, scientific, flexible, and effective modes of training should be adopted in order to improve the training effect. 　　Key words: teacher training; modes; continuing education