培养受教育者的独立个性，也就是说是要使受教育者个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神，创造才能，提高受教育者的个人价值。 　　一个具有独立个性的人，才会拥有开拓精神、创造才能，才会不墨守成规、安于现状，才会面向未来、勇于进取、积极创新。这是一个现代人必须具备的品质，也是我们语文教学的一个目标。那么，如何在职业中学语文教学中培养学生的独立个性呢？ 一、要给学生一个表现自我的空间。 　　传统的教育照本宣科，以本为本，在一定程度上限制了学生个性的发展。现代教育观提倡以人为本，注重人的发展。教师的教育观念要改变。教师要尊重学生、相信学生，在课堂教学中给学生创设一个表现自我的空间，使每个学生感受到探索与创新的学习乐趣，并且能够在各自的“最近发展区”内得到最充分的发展。我在上《荷花淀》一文时，结合课文中表现的团结抗战、乐观昂扬的斗志，创设了“爱心传递小纸条”这一环节，让学生联系“5·12”汶川大地震这一事件，说出他们最想对灾区人民说的一句话，表达他们对灾区人民的关爱。他们有太多的感受要表达，个个都争着说、抢着说，课堂上气氛热烈。       新课标指出我们教师要鼓励学生“天马行空的个性化行文的理想”，要“千方百计去创设民主化、建设性的思维场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言”，让他们的灵性“快乐的挥洒”。所以我们可以借助课文放飞学生的想像，打开他们感情的闸门，鼓励他们在深入理解课文的基础上，大胆想象。我在教授《项链》一文时，在这两处让学生作了大胆的想象：（1）假如项链没有丢，会发生什么样的故事？（2）当玛蒂尔德得知项链是假的，她会有什么表现？让学生充分地展示了自己的才华，表现了自己的个性。通过尝试，我发现学生越来越爱上课文课了。同时通过这些环节的训练，还锻炼了学生的胆量、培养了学生的语言表达能力。       由于受几千年文化背景的影响及传统教育制度束缚，学生的质疑意识比较薄弱。学生在语文课堂上一方面囿于传统和习惯，在学习活动中往往不敢提出问题；另一方面不能质疑：习惯了那种收授式的教学方式，久而久之，形成了思维的惰性，不能或不善于提出来问题。因此，在教学活动中，我针对学生在形成问题意识过程中的“不敢”和“不会”展开行之有效的教学活动，使学生不仅敢问，而且想问、乐问和善问。       在上课的时候，我除了鼓励学生大胆质疑之外，还激励他们勇于提出自己的见解，不要求答案的唯一性，经常形成百花开放、百家争鸣的场面。       另外，我还在课堂上组织评议小组，组员每节课三人，由学生自己课前推选好，上课时，他们负责本节课的评议（评议的对象包括老师和学生）。教学中的评价并不是教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用和独立个性，在教学中也应该把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，及让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时，在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主评价关系，这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。老师日复一日地褒奖，显然不如其他同学发自内心的“我要向你学习”，更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与互评，和教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发起内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。这样既打破了传统教育中老师的“一言堂”，也改变了学生对老师惟命是从的错误心理，受到了学生的普遍欢迎。 二、在独立个性的培养中，适当的引导也非常必要的。       独立个性培养不等同于放散羊，并不是随心所欲，否则只能适得其反。那么如何对学生进行引导呢？       1、课前辅导。       预习最能体现学生的独立个性，是语文课的重要环节。通过预习学生对将要学习的内容大体有所了解，就可以节省教学时间；另一方面，预习还可以充分发挥学生学习的主动性，培养他们的独立个性。