学科教学，对课程知识的传递与认识主要通过课程知识的呈现策略与建构活动来实现。而有效地传递与认识学科课程知识，关键在于课程知识客观呈现的策略与主观建构的技巧。因此，分析和探讨学科课程知识的呈现策略与建构技巧，是值得每一个教育工作者探讨的课题。随着信息技术在课程知识呈现策略中的普遍应用，课程内容的呈现技巧和学习者主观建构的方式，无不促进课程与教学内在整合的变革。 一、学科课程知识的基本属性 　　一般来讲，在学校教育活动中，课程知识的基本属性制约着课程知识的客观呈现与主观建构活动的行为取向。下面从课程知识的基本属性出发，探寻课程知识的客观呈现与主观建构活动必须面对的难题和应达的目标。 1．课程知识的双重属性 　　“课程知识”包含了两个基本事实：①作为可传授的经验知识是人类已经获得的认识成果；②作为教育性经验的知识是学习者的认识对象。 2．课程知识传递和接受的困难 　　课程知识的目的与上述课程知识的基本属性（内容的主观性与形式的客观性），决定了教育活动所面临的困难。课程知识内容的主观性意味着课程知识在产生之初主要存在于生产者的意识中，难以被其他认识主体直观感知。但在教育活动中，是否体验到课程知识内容的主观性是认识主体是否真正领悟课程知识的判断标准。 二、学科课程知识的呈现 　　各学科课程知识的呈现都是课程知识主观内容获得客观形式的转化艺术。通过这种转化，课程知识能够被其他认识主体所感知，从而能够作为其他主体的共同认识对象。在教育实践中，课程知识的这种转化需要借助一种符号系统——语言。语言本身是能被认识主体感知的客体，主要由视觉和听觉符号系统构成。 1．用书写（书面）的文字符号呈现 　　运用文字符号来呈现知识经历了长期的发展过程，现已成为呈现课程知识的主要手段。这种行为作为人类教育的特有现象，是人类理性发展和最终选择的产物，它隐含着人类以下两个基本假设。①表征课程知识的文字能够忠实地指称课程知识的内容或意义。②若附加某些人为条件，课程文字就可忠实地指称课程意义。从课程文字与课程意义要建立一种忠实的指称关系来说，人为条件是必要的。 2．用言语表达来呈现 　　运用言语表达课程知识较运用文字符号表征课程知识要早得多。言语行为同样隐藏着人类有这个基本假设——表征课程知识的言语能够忠实地指称课程意义。首先应明晰言语与意义之间的关系。言语中心主义者认为，言语与心灵之间有着本质的、直接贴近的关系，而意义只不过是心灵对自然的直接指称或反映。言语是思维的载体，思维是最高级的、潜在的言语内容。［6］ 三、学科课程知识的建构 　　课程知识的建构是课程知识从客观形式向主观内容转化的艺术，是课程知识在个体中建构意义的过程，其主要经历以下三个阶段。 1．领悟客观知识 　　要使课程知识从客观形式进入学习者个体的主观世界，就必须借助于感知系统从课程文字、或课程言语、或演示操作中唤醒依附其中的主观内容。学习者要想根据课程的语言文字符号或观看演示操作，再现课程知识所展现的意义，需完成如下任务。①在还原语言文字符号指称的对象时必须关注语言的语法结构，领会语言的深层意义或所叙事物的内在结构与外在关系。②在联想语言文字符号的意义时必须关注语境，从而准确地联想课程意义。 2．建构私人知识 　　通过意义还原呈现的知识仅仅是他人的知识，这种知识仅仅是他人按照已有的逻辑确证了的真信念，并非学习者坚持和赞成的真信念，因而不直接构成学习者的知识。要把他人的知识建构成学习者的私人知识，还需要学习者根据自己的认知图式将其转化为自己确证了的真信念，这种转化行为依赖于学习者的概念化思维能力。 3．主体之间知识意义交流的实现 　　私人意义的生成能使学习者产生表达的冲动，这种表达能使学习者的私人意义获得可被他人感知的客观形式，成为他人认识或批判的对象，从而进一步发展和完善这种意义，使其成为特定群体的公共知识。这个过程需要在特定群体中通过主体间的意义交流来完成，完成它两个重要因素。①学习者表达能力的发展。要在他人那里推介私人意义，就必须对私人意义做出有效的表达，因此学习者表达能力的发展至关重要。但学习者表达能力的发展又需要借助这种表达私人意义的活动，它既包括运用文字符号进行的书面习作，又包括运用声音符号做出的课堂言语行为。②主体间对话机制的形成。学习者欲表达的私人意义产生于具体的教育情境和个体的特殊经验，因而具有境遇性