一、 小学科学教学与游戏的内在联系     小学科学课程的创建及改革无疑是异军突起，《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。何谓探究？探究就是充分让学生自主地玩、做、想、试，真正参与到问题的发生与解决中，通过“做（玩）科学来学科学”。探究的学习过程不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。那么游戏是什么？荷兰学者胡伊青加说“游戏是在某一固定的时空范围内进行的一种自愿的活动。其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力。游戏伴随着紧张与愉快，来源于生活又有别于生活。”从这个定义中我们不难看出小学科学教学的探究活动与游戏之间具有本质的特征，第一两者都强调是为了自身的发展而自觉自愿的活动；第二两者都以活泼、愉快为活动的情感基点，以生活实际为原点，强调以人为本。如今，在小学科学教学中游戏的因素也越来越显著，小学科学教学也正渐渐走近学生的日常生活，不再抽象、遥不可及，不再深奥、束之高阁，变得可亲可近了。 　　二、游戏在小学科学教学中具有怎样的价值 　　人都有好乐的天性，在玩中学、乐中学，学得东西特别容易接受。一些发达国家对儿童的科学教育远不像我们看得那样严肃，不论是学校还是家庭的科学教育大多数活动多多，游戏多多，学生在玩中学、乐中学。席勒告诉我们：只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑才处于兴奋状态，这种状态下的学习才是真正意义上的学习，才还了学习的庐山真面目，才更富有人性，更具有价值。那么，游戏在小学科学教学中具有怎样的价值呢? 　 1、创造激扬科学活力的情境    生活中的孩子，总是会有那么多千奇百怪的“为什么”，总是会想方设法的动手探究新鲜事物。但一到学校，孩子们就好像变了个人似的，在课堂上常常打不起精神。究其深层原因，小学科学被挂上“副科”的标签深入人心，每周两课的课时设置（经常还被各种因由挤占或冲掉上不成）也让孩子们把科学课当成了可有可无的科目，此外，科学课长期无专职教师任课，造成课堂教学流于形式，“简单粗暴”的死记硬背本来理性、深刻的知识，导致科学课堂上学生缺乏最起码的生命活力，更谈不上科学的探究精神。 　　而游戏，是最好的、最有效的、最科学的创造学生科学活力的情境的方法。让我们先来看一个课堂实例。南京金陵中学实验小学的许晓春老师在教学《大脑》一课时，在教学“大脑的大小以及大脑与人的智商有怎样的关系？”这个知识点时，许老师就精心设计了这样几个游戏： 　　游戏一： 　　握起双拳，并拢在一起，小组同学比一比谁的拳头大，谁的拳头小。老师现场采访一组同学，问“你的大脑比较大有什么想法？” 　　游戏二： 　　首先老师发给每组一张普通的报纸，请学生将报纸团起来，观察团起来的报纸的沟田，引导与幻灯片上动物的大脑比较，发现了什么？ 　　然后把报纸弄平在上面用颜料涂一道，团起来再观察有什么变化；再弄平用三种不同颜色的颜料各涂一道后团起来再观察有什么变化。 　　游戏三： 　　用右手工整写下自己的名字记录时间，再用左手工整写下自己的名字记录时间，说说自己的感受。 　　这三个游戏给了学生充分自主探究的学习过程，比起传统的接受式的学习看上去花费了更多的时间，但这种有指导的发现学习中学生所获得的科学概念，学生的理解往往更加深刻。更重要的是在这样的游戏过程中学习对学生来说太重要了，学生的探究兴趣、学习的主动性都得到最大限度的发展，借助于知识的载体作用，这个游戏过程还培养了学生的探究能力、澄清、反思自我的能力、与别人交流的能力、整理、分析信息的能力，以及思想的开放性、对事实的尊重、愿意承认不确定性、批判地思考，并保护了孩子的好奇心，等等——这些科学的品质也正是在这样的游戏过程中才形成的，而不是通过讲授和接受能习得的。 　　教育教学中，游戏的魅力无限。游戏中的人，才是真正鲜活的个体。在小学科学课堂中我们何不多给学生提供这样的“游戏”经历，快乐的将创新能力的培养、独立探求的科学精神的培养落到实处呢！ 　  2、为了每一个学生的全面发展 　　《小学科学课程标准》关注的是为每一个学生的终身发展打基础。游戏需要的就是游戏者以主人翁的身份全身心