农村低年级小学生由于受家庭和社会条件的限制，很多孩子在成长的这个时期，课外阅读对于他们来说一片空白，在当今信息量激增的社会里，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，教师要从转变家长观念入手，结合语文课堂教学，教给学生阅读方法，挖掘书源，为学生推荐健康有益的课外书，并为学生树立榜样，创设氛围，从而使低年级的农村孩子产生浓厚的阅读兴趣，养成良好的课外阅读习惯。 　　在当今信息量激增的社会里，培养学生较强的课外阅读能力已经刻不容缓，然而在农村，由于受农村的家庭状况及各种社会条件的限制，导致农村小学生的课外阅读量少，阅读方向单一，习作能力低。据笔者调查，农村低年级小学生的课外阅读基本上是空白，这一现状着实令人担忧。因此让农村的低年级学生学会阅读，养成良好的课外阅读习惯势在必行。 　　一、家长配合，转变观念。 　　对于丰富的阅读可以扩大孩子知识面、塑造孩子的心灵所起的作用，因为是非常潜在的，农村很多父母根本意识不到。家长中更有甚者，认为低年级孩子识字量少，即使有课外书也看不懂，没有必要让孩子读课外书，学好语文书，数学书就足够了。为了转变家长的观念，我们教师可以以家长会、家长开放日等活动为载体，以实例来转变家长不合时宜的观念，让家长明白健康有益的课外书不仅能像语文、数学书一样使孩子增长知识，更是孩子心灵成长的“营养剂”，使家长认识到课外阅读对于拓宽学生的视野、开发学生的智力、陶冶学生的情操，提高语文教学质量有着重要意义。 　　小学的低年级正处在学习兴趣形成的关键时期，这个时期的儿童具有较强的可塑性，在这个时期养成良好的行为习惯将会使其受用终生，因此家长要充分认识到课外阅读对孩子成长的重要意义，要努力为孩子创设一个良好的读书环境。所以，教师引导家长一定要抱着对孩子的现在和将来负责的态度，抛弃功利心，转变观念，最大可能地为孩子们提供良好的课外阅读条件，应该多带孩子到书店、图书馆等阅读场所帮助孩子选择合适的课外读物。 　　二、以“书”为本，教给方法 　　这里的“书”指的是我们的语文课本，教师要充分利用好教材，利用好语文课堂，让学生“取法于课内，得益于课外”。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。如培养低年级孩子的默读能力，可以由一开始地小声读，到只张嘴不出声地读，到心里读即默读，由浅入深，循序渐进，在这过程中需要教师不断地鼓励，同学间的相互评比，才会掌握得更快些。又如培养一年级孩子读书做记号的习惯，可以充分利用现代化的教学设备，运用实物投影给孩子们示范，百闻不如一见。在示范时针对一年级孩子的特点教给孩子们一些最简单的方法，如用直线画出不理解的词、句、段；用小圆圈圈出自己最喜欢的词、句、段；用“？”标出有疑问的地方。教师还可以通过让学生朗诵自己喜欢的片段，讲书中的故事，优美词句大接龙等形式，督促、鼓励孩子“眼记”、“耳记”、“心记”。 随着阅读教材的深入，学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，加以运用，坚持一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展，把课外阅读内容作为课内知识的扩充，将会不断提高学生的阅读能力。 　　三、挖掘书源，推荐好书， 　　鲁迅先生对读书有一段精彩的论述：读书必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。因此，教师要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜” 。低年级小学生年龄小，阅历浅，根本就不具备选择课外读物的能力，而农村的家长由于受自身知识水平的限制，也不能帮助孩子正确地选择课外读物，这样就不能保证阅读的质量。那么教师就必须充分发挥作用，依照读物的教育性、益智性和趣味性原则，积极向学生推荐课外书籍。 　　课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓学生的视野，提高了学生的阅读素养。农村低年级语文课外阅读的指导需要教师的持之以恒，我们教师要积极拓展渠道，为这些农村低年级学生的课外阅读保驾护航，让课外阅读走近这些农村娃，走进他们的学习生活。