从2003年开始，我区小学科学课程进行了新课程的改革，通过一次次课程专题培训，一次次课堂教学研究，许多先进的教学理念已深入人心，各个学校的课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但是我们对《科学课程标准》所提出科学新课程理念的理解还存在一定的偏差。虽然教师怀着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍于科学探究活动有效开展、妨碍学生科学素养提升的问题。为此，笔者结合我们的课改实践，谈谈在小学科学课堂活动中我们教师所面临的一些问题及解决策略。 　　问题一：片面理解和实践“科学探究” 　　科学教材往往是由很多探究活动组合在一起的，教师在课堂上上引导学生展开探究活动时，每次都不希望漏掉一个环节，每次都想把每个探究活动充分展开。我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现一些偏差，在课堂中常常出现时间不够用，可能要拖堂，上课的前期与中期搞得轰轰烈烈，后期却出现草草收场的现象。 　　新课程教材不再是学生和教师学习、教育的唯一工具。教材成为教师放飞设想的起点和创造性教学的载体；是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。我们教师要深刻体会“用教材教，而不是教教材”的精神，努力为学生的科学探究提供基础。 　　1、精心钻研教材，提升创新力度 　　“教科书（教材）是教师实施课程标准的基本载体”，是课程的核心内容。因此，我们应该从多方面、多角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学时要熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材，并在次基础上大胆的进行创新型处理。一切现存事物都是不可能尽善尽美的，根据自己所在的大教育环境，因地制宜地用批判性的精神对待教材。 　　比如三上年级第二单元《蜗牛和蝗虫》的教学时，在我们这里很难找到蝗虫，教师运用蚱蜢来代替，在教学实践中，学生对蚱蜢的观察也很感兴趣。一会儿观察蚱蜢的触角、一会而观察翅膀、一会儿观察蚱蜢的运动，很多的学生说：我以前怎么没有发现这些。整堂课学生的思维比较活跃，课堂的氛围也比较好。 　　又如三下年级《动物的生命周期》单元中，教材的设计者以典型的《动物蚕的一生》作为教学对象，要知道蚕对环境和食物的要求比较高，相对城市而言很难找到桑叶，教学中就出现教材无法实施的困难，作为科学教师应先吃透教材设计的意图，领会教材内部的思想，寻找一种新的动物来代替蚕，比如养殖对环境要求非常底的面包虫、菜青虫等动物，这种代替物的出现又没有影响教材设计者的深层思考和违背教育理念。 　　2、精减探究任务，努力控制变量 　　新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过亲身经历给他们深刻地体验。那就必须要精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展的责任。而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，在各个探究任务中，应该有详有略，千万不能让学生跟着你草草收场。 　　严格控制活动中的变量，每次只可以有一个变量，让学生从中发现变化，以保证探究体验活动的严密性与正确性。因为假若变量过多，孩子们则会产生混乱，还会分散注意力。所以还必须注意活动的材料，要有选择，否则吸引了学生的所有注意力，就会影响到体验活动的实效。 　　因此于其热热闹闹，丰富多彩，还不如减少两个活动或某些环节，保证充分地时间，把每一部分做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了。 　　3、减少无效时间，提高课堂效益 　　无效时间第一个方面是指我们教师在听取学生汇报后，常常会在学生汇报好后再重复一遍学生的说法，用这种重复的方法来增强学生的记忆。这些重复的话每节课都会有，也自然占用了一定的时间。如果我们把时间更多地留给学生，我们教师就要教会学生认真倾听，在学生汇报时认真倾听，养成良好的倾听习惯，把教师占用的时间还给学生。教师要逐步要求学生在课堂上养成认真倾听的习惯，一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。 　　无效时间第二个方面指交织组织学生的探究活动前，我们常会提出一个问题，让学生进行猜测，然后再进行探究。这样的安排有其