我国目前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场规模宏大的教育创新，它是我国进入新世纪以来进行的依次新型的课程改革。在新课程改革的发展过程中，教学方式变革变得越来越重要。没有教学方式的变革，新课程的发展将是无法进行的。因此，关注教学方式的改革，寻求教学创新之路，便成为我们急需解决的一个重要课题。 一、自主学习能力培养的必要性 1、 传统教学方式存在的弊端 　　传统的教育在教学方式上蔑视学生学习的个体差异性，要求学生在同样的时间内掌握同样的学习内容。这一做法过分强调学生的共性，而泯灭了学生个体的发展和创新精神的发挥；在教学内容上，只见"知识"不见"人"，以学科知识教育为中心，将人置于知识的控制之下；在教与学、教师与学生的关系上，强调教师施教的作用，忽视发挥学生学习的作用，强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位；知识的神圣化自然就成全了教师的权威，学习被当成了一个学生接受知识的过程。在这样的一个过程中，学生的主体性和创造性被慢慢地忽略和逐渐消解了。教育这样一个培养人的活动最终却变成了一个不见"人"，没有主体存在的过程。 2. 自主学习能力的培养是教育的终极目标 　　终身教育体系彻底打破了把人生分为学习和工作两个阶段、以一次性教育定终身的概念，使教育成为伴随人终身的持续不断的活动。只有学会了学习的人才能跟上时代的步伐。这意味着人们必须彻底改变被动的学习方式，更多地采取自主学习，主动获取工作、生活中所需的知识和技能。对于许多学生来说，离开学校、走上社会并不意味着学习的结束，而是更深层次学习的开始。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效地学习者。 二、自主学习能力培养的方法与策略 　　培养学生的自主学习能力，教师可以尝试从以下几方面入手： 1、激发学生的学习动机，增强学生的自我效能感    学习动机是激发个体进行、维持学习活动，并指引该活动向某一目标的心理倾向，是直接推动学生学习的内部动力。因此，在学习活动中，教师要始终注意对学生学习动机的培养和激发。在教学中，教师可以利用教学内容与方法的新颖性吸引学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；教学内容可以采用有趣的与变换的形式进行呈现，防止学生觉得单调枯燥等。同时，在激发学生学习动机时，要特别考虑到学生的差异性：以每个学生动机特有的优点补偿其弱点；帮助每个学生确定个人的自我发展和学习目标等。     自我效能感是指人对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断，能决定人对活动的选择及进行该活动的坚持性，并影响人们在困难前的态度和情绪。自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务，敢于面对困难，富有自信心。因此，在学习过程中，教师可以通过创造条件，使学生获得成功经验，以及为学生树立成功的榜样，提高学生的自我效能感。比如采用发现法教学，让学生充分感受到独立学习发现新规律后的兴奋；给学生提出带有挑战性的任务，在完成任务的过程中，体会成功的喜悦；在不断取得成功的过程中，让学生不断增强自信心，提高自我效能感。 2、指导学生自主制定学习计划和学习目标 　　学习计划是学生对自己未来学习活动的设想与谋划。学习计划的实现对学习者是一种激励，同时对学习过程又具有指导作用。学习者应该尽可能合理地发挥自己的主观能动性，制定出既与教学计划的方向不相悖、又能适合自己的学习计划。而教师在指导学生制定学习计划时，首先应指导学生对学习时间做合理的安排，以免出现前松后紧、顾头不顾尾的现象；同时也要考虑个性差异，应指导学生根据自身特点来设计和实现自己的学习计划。 　　在自主学习过程中，学习目标的功能如同灯塔一样起到导向作用。学习目标定得适当，就容易引起学生的信心与成就感，从而产生积极的学习行为。教师在指导学生指定学习目标时应告知学生良好目标的基本标准，使学生易于操作，制定出合适的目标。良好标准的认识，因人而异。日本学者稻川三郎的标准值得我们借鉴，其主要内容包括：可达到的目标（achievable）、可相信的目标（believable）、可想象的目标（conceivable）、可向往的目标（desirable）。他让学生利用"A、B、C、D"（四个英文单词的首写字母）来记忆良好目标的标准，并依此制定自己的学习目标，在实践中收到了较好的效果。 3、指导学生自我学习，帮助学生学会自主解决问题 　　自主学习指的是，学生在有了强烈的自主学习动机并制定出了适宜的学习目标后，以独立或合作