婴儿在结束了断乳期以后，直接进入幼儿园，这对他们来说是一个重大的环境转变，由此产生矛盾和冲突，会在其心理上产生一种恐慌与不安全感。因此，根据婴儿的心理特征和变化特点，创设一个与家庭氛围相似的环境，使婴儿能自然的度过这个转变期，显得非常重要。 一、创设托班环境的依据 　　2-3岁婴幼儿对环境的依赖性极大，而发展的能动性只是在别人为他安排好的环境中起作用的，如果生长的环境过于随意而自然，那么孩子的发展就太具有偶然性了。对婴幼儿实施早期教育时就要求我们在关注孩子成长规律的前提下，同时关注成长环境的生态平衡，以发展的需要来平衡各种环境因素。 二、托班环境创设的具体途径 （一）创设宽松、多样化的生活环境： 1、个性化的冲洗设备。 　　对于新入园的幼儿，如厕一直是家长较为担心与关注的问题之一，而平时幼儿在家中使用的如厕用具各不相同。为了满足幼儿不同的需求，教师可以在盥洗室提供各种各样的如厕用具，经过调查显示，最受幼儿欢迎的是卡通造型的座便器，一方面，它与不少幼儿家中使用的座便器相同，幼儿较熟悉；另一方面，可爱的卡通造型可以暂时消除幼儿刚入园的紧张情绪。 　　为了给幼儿的洗手环境增添乐趣，盥洗室里水龙头的造型和控制出水的方法可以多种多样，如扁平的上下开启式，长圆形的左右开关式，老式的旋转控制式等，幼儿可以在探索过程中了解水龙头朝那边开水才会溜出来，怎样开才能使水流变大等生活常识。 2、宽松、自主的用餐环境。 　　教师每天给幼儿提供的是自助式的点心，让幼儿学会自己给自己服务，他们可以在一个较长的固定时间段内，自己选择一个时间去拿取餐具，自己倒饮料、自己选点心吃。甚至连夹取点心的用具也可以是多种多样，大小不一的调羹，这些都可以让幼儿在吃点心的环节发现索取物品的不同方式。 　　午餐时间对于幼儿来说也应该是宽松、愉快的。首先，餐桌的座位可以是不固定的，幼儿可以选择自己喜欢的座位，可以选择和自己喜爱的玩伴同桌进餐。其次，教师可以提供卡通的餐具，这些带有漂亮图案的小碗、小蝶、小调羹都印有幼儿喜欢的小动物和卡通形象，这些漂亮的图案可以成为幼儿轻松进餐的积极诱导因素。 （二）创设仿真、多层次、互动的游戏环境 1、仿真的区域： 　　按照《上海市0~3岁婴幼儿教养方案》，托幼机构要营造清洁、安全、温馨的家庭式环境。为此，教师在教室里布置了温馨的"娃娃家"--一个仿真的游戏区域，幼儿可以在 "迷你"的小厨房内摆弄"锅、碗、瓢、盆"；可以在铺着桌布的餐桌上"品尝"可口的"点心"、"菜肴"；可以给可爱的娃娃"穿衣"、"喂饭"、可以在简易的"冲淋房"内"洗澡"等。幼儿可以在近乎真实的环境中反复地摆弄、操作，从而获取各种感官活动经验及相应的生活技能。 2、多层次的游戏材料 　　喜欢模仿是托班幼儿的一个明星的年龄特征，因此，教师应在教室里设置多个相同内容、相同材料的游戏区域以满足幼儿们喜欢模仿是心理特征，并且同一种材料在不同幼儿身上所产生的异同的互动效果，可以让幼儿汲取不同的生活经验和游戏方法。 　　同一年龄段幼儿的发展水平会有很大的差异，这一点在托班幼儿的身上尤为明显，因此，教师在活动材料的投放上应细化到月龄，比如：在设计"喂娃娃吃饭"的操作用具时，教师不仅要把"小动物的嘴巴"，做成大、中、小不同的口型，而且还要提供大小、长短不一的调羹和不同质地的"食物"等，可以让幼儿通过反复操作，进行更为多样化，更加细化的探索。 3、互动的墙面与桌面 　　互动是指在墙面和桌面上提供一些能吸引幼儿、随手可得的材料，让幼儿能与环境产生互动，从而获取感官上的体验或生活经验。 　　在墙面上，教师会布置一些触摸类或插放类物品，如在走廊上放置一些具有不同质感的物品，让幼儿在进出教室的时候随意碰触，从中来体验软、硬、光滑、粗糙的不同手感。在桌面上，投放一些可摆弄的操作物品，如将废旧的瓶罐进行改装，并在里面装上不同的颗粒状的物体，让幼儿来体验不同的声响。 （三）创设情景化、生活化、多样化的运动环境。 1，情境化的运动游戏 　　托班的幼儿喜欢以游戏方式参与运动，因此，教师必须结合幼儿身体各部分的发展要求设计情境化的运动游戏，比如在投掷类活动中，教师设计了"打怪兽"的游戏，让幼儿在"海底世界"的攀岩墙上寻找"水怪"，然后用不同材质的小球去击打。使幼儿感受到运动的快乐，并能增强体质，提高他们的运动能力。 2，生活化、多样化的运动材料 　　教师