一 德育教学中的"认知"过程占主导     认知性德育其教育目的在于传授给学生系统的道德知识，以便更好地服务社会，强调德 育的集体价值、社会价值，理想价值。通过认知促进学生的德行的不断完善，来实现社会道 德水平的整体提升。"知"是德育学习的初级形式，只有"知"的过程，没有"知"的结果 是形式化的道德，是低层次的德育；"行"是德育学习的高级阶段，知后而行体现实践性德 育，是对德育知行的统一与升华，道德是对社会现象的处事原则，而德是指实践道德获得的 良好状态。认与知的学习是德育的起点，德育教学的初始阶段不能看作是纯粹的知识教学， 而是上升为德行和践行的体验与生活。因此树立德育既是知识性的教学也是实践教学，审视 德育是一种更富有生活形式与实际内容的互动双边的教育活动。 二 创设德育实践性教学环节，扭转"知易"教学    德育的知与行是相互促进，相互转化，道德的形成在一定程度上是一种主体性认知过程。 践行德育体现生命的意义。"知"为"行"始，"知"必致"行"，"行"为"知"果，离开了 "行"，就既没有"知"的需要，也没有对"知"的体悟，因而知行统一， 以知行实践观为 依据，建构以渗透德行、践行为主的德育教学模式具有必要的现实性意义，德育教学以课堂 为平台，延伸到实际生活中去，以增强学生的道德现实感，唤起学生对良好生命状态的追求， 德育教学必须以人的本性的要求，德育教学要从人的生活、生命意义的出发，探索德育教学 的目的性。德行教育是使人向善的，是促进人的德性健康成长，为创造人的幸福服务的。践 行德育是育人、育心、育德的实践活动。 三 实施"知行"合一，德育教学不再"行难" 　　德育教学过程体现了"授之以知，晓知以理，动之以情、导之以行"。认知阶段是授之 以知，通过德行晓知以理，指导学生要动之以情，学生道德形成要导之以行，而情感、体验、 体悟等非理性因素起着由"道德的知"到"道德的行"的转化作用。 德育课它不仅要解决 学生道德是什么的问题，而更重要的是解决学生道德怎么样、会怎样的问题。德行不仅是一 种认知过程，更多的是一种生活体验。认知学习阶段是承载美德的最基本的过程，是知识获 得的必要途径，认知过程也要重视本体体验、树立理想信仰、培养情感态度、形成正确德育 价值观，把德育学习融入社会环境中，这样的德育是才能扭转单纯的知识化的教学，而一旦 脱离了人作为社会人的环境，教学效果必将低效。    （一）"生活化"教学理念是转变德育教学观念的核心 　　德育生活化教学要由知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过道德 文化传承，从教育对象的知识化传授到人性化的课堂建构，首先树立学生是社会化的人，是 能动的主体，是富有创造意识的道德载体。从知识的传授者走向创设德育环境教学主体，要 求教师成为学生的精神关怀者，成为学生生活倾诉的主体，把学校及其课堂教学、课外教育 资源等各环境都转化为学生道德发展的潜在因素，使校园与社会环境成为培养学生道德的精 神家园。 　　德育生活化教学旨在使学生对良好生命状态的探求，德行和践行是密不可分的，德行只 有在实践中才能被学生所体察和领悟，获得丰富的道德体验，培养道德情感，将正确的思想 道德理论内化为自身品质，外化为自觉行动，应用于实践，这是衡量德育教学效果的核心要 素。认知学习并不是德育的终结，德育不是纯粹的知识学习，而重要的是上升为道德情感和 道德行为的实践性层次。教学需要创新，需要把握教学的难点，从实践出发，寻找教学的突 破口，德育的生动实例处处都在，但引导学生去运用才是教学实践的重点。把知行统一阶段 的教学变成一种富有创造性的教育活动是扭转教学低效的方式之一。    （二）从生活中来到生活中去，以体现德育的现实价值， 　　道德建立在良好生命状态的基础上，才是真正道德的，道德源于生活实践，又高于生活。 道德教育要在真实的生活实践中进行，又要从生活实践中升华，成为主体自觉的德行活动。 生活的过程就是道德学习的过程，道德体验又反过来影响教育过程。如果德育的认知教学内 容与具体的实践生活相分离，缺乏对教学对象的合理性和生活化的引导，学生学习表现出了 兴趣低、消极性、低效性等现象，出现德育教学泛政治化倾向。德育教学只能变成空洞的知 识性阶段，把学生当成了被动的接受者，缺乏了教学创新性。德育只有回归生活，才能体现 教学过程师生互动，生生交