1.问题的提出 　　本人一直在高等职业学院教学第一线从事英语教学工作。从多年实践来看，具有积极自我评价的大学生具有积极的学习态度学习动机强，在成绩方面较为突出；而很多具有消极自我评价的学生，学习态度不端正、动机弱，很难在学业成绩上取得满意的结果。则印证了自我概念是促进学生其他期待目标——学业成就的中介变量的结论。本研究希望通过对高等职业院校大学生自我概念的测量，了解当前高职院校学生的自我概念发展情况，并探讨与学业成绩之间相关性，试图了解这种相关性是否与以往国内外学者对大学生的类似研究的结论一致。 2 研究方法       2.1 研究对象 　　本研究采用的被试是本学院三个系的大二，大三两个年级的高职大学生各一个区队，以区队为单位，采取统一时间，统一指导语进行集体施测，测试完毕最后收回有效试卷241份       2.2 研究工具 　　自我概念测量分为两个问卷。非学业自我概念量表，采用田纳西自我概念量表（Tennessee Self Concept Scales，简称TSCT）由国内学者陈支那于2005年在1978年台湾学者林邦杰修订基础上再次修订而成的大学生版量表。学业自我概念量表，采用由国内学者郭成于2006年自编的一般学业自我概念问卷。 　　　学业成绩采用各专业统一参加的英语应用能力考试分数为基数，采用统计学计量方法转化为标准分作为学业成绩的分数。 3.主要结论 　　1一般自我概念的总平均分为M=3.00.与中等临界值的分数正好持平。其中有三个维度的平均值在中等临界值下.道德自我与学业成绩在P＜0.01水平上呈显著相关，心理自我与学业成绩在P＜0.05水平上呈显著相关，生理自我与学业成绩在p＜0.05水平呈显著相关，而社会自我，家庭自我与学业成绩不存在相关。 　　2学业自我概念总平均分为M=3.63，高于中等临界值，处于中等偏上水平。学业能力，学业体验分别于学业成绩之间在P＜0.01水平上存在显著相关，学业行为与学业成绩在P＜0.05水平上呈显著相关，学业成就与学业成绩之间不存在相关。 　　3，一般自我概念的各个维度中，道德自我与学业自我概念的各维度均在P＜0.01水平上呈正显著相关，家庭自我与学业自我概念的各个维度均在P＜0.01水平上呈负相关，生理自我与学业自我中的学业能力和学业体验分别在P＜0.01和P＜0.05水平上呈正相关。而心理自我和社会自我与学业自我概念中的各个维度均不相关。 4.对警官高职院校学生教育工作的几点建议      （1）高度重视警官高职大学生自我概念的积极培养，促进学生健全人格的形成 　　自我一直被看做是影响个体行为的内在决定性因素，人格的核心成分，它影响着个体心理功能的正常运行。自我概念又是一个动态的心理过程，它引发、解释、组织、传递调节内心及人际的行为和活动。高职院校大学生正是人生成长过程的重要阶段，也是人格形成的重要时期。作为未来的预备役警官，警官职业院校大学生更应该有良好的心理素质、积极的自我评价、完整而健全的人格。而目前大学生自我概念偏低问题，就是为获得认可与自我实现之间的冲突而产生的焦虑造成。人本主义心理学家Carl Rogers认为，无条件的积极关注对于青少年成长非常重要，并对解除这种焦虑十分必要。他建议当学生出现错误和过失的时候，教师应该强调他们不认可的是行为而非学生本身。因此，在对学生的教育中，要提示他们无条件的积极关注自我，也就是悦纳自我，而不是关注那些他们试图改变的缺点。另一位人本主义理论学家凯伦霍尼强调，人本主义的治疗目标就是帮助个体获得自我实现的快乐，支持个体不断走向自我实现。教育工作者对此理论应该引起足够的重视，培养学生积极的自我意识和个性品质，促进学生全面发展。       （2）教师要注重学生的情绪，学业情感体验，培养积极的学业自我，提高学业成绩。 　　根据本研究的结果显示，学习成绩优秀的学生，对自己的学业评价和一般自我评价都较高。作为高职教师的我们，应该明确学生从入学以来的大部分时间都是在学校度过的，每天的主要活动就是学习，学业成绩优秀的学生，经常会得到老师和同学的赞赏，能够更多的体验到学习带来的成功和快乐，这种学业上的情感体验是十分重要的，从而能产生积极的自我认识，对自己也会相应作出较高的自我评价。而在警官高职院校中，学业成绩差的学生是占相当一部分比例的，这与他们在过去的学习经历是直接相关的，甚至有些人一直面对家长的指责、老师的批评、