科学是学生最感兴趣的追求之一，学生喜欢实验，喜欢观察事物，乐于讲述观察结果，乐于探究事物的来龙去脉。如何促进、保持学生对科学的兴趣爱好以及对科学的持续学习便成为教师的一大目标。要达到上述目标，不能仅仅是讲述性的单向教学，教师的主要精力不应用在让全体学生集中听讲和维持教室良好的秩序上，而应以学生的“学”为中心，教学中应以引发各种“交往”和“联系”作为教师工作的重心。 　　怎样引发各种“交往”和“联系”呢? 一、理念上：树立“教学具有对应的应答性，需要交互”的观念 　　科学教学和其他学科的教学都注重发挥学生的主动性，但我们不能忽略教学是由“学生”、“教师”、“教材”和“教学环境”四个要素组成。教也好，学也好，都应该是以“对应”的应答为中心来组织。对教师的言语、教室里同学的言语“对应”唤起了怎样印象，要让学生转化成自己的语言与教材中的内容、与其他同学的言语相互碰撞，相互反响激荡。这就需要倾听。 二、行动上：要求学会倾听       1.教师率先学会倾听，专心地接纳每个发言 　　俗话说“榜样的力量是无穷的”，教师的言传身教能对学生起到潜移默化的作用，所以教师首先要能在课堂上以礼貌、倾听的姿态对待每个学生。 　　例如，在学完摩擦知识后，我给学生出了一道讨论题：“想要把拧得很紧的瓶盖打开，请你用所学的摩擦知识想办法解决。” 我设定的答案基本上有两种：一是加大手掌对瓶盖的压力来增大摩擦（请力气大的人来帮他），二是使手掌与瓶盖之间的接触变得更粗糙来增大摩擦（如垫一层粗糙的布）。果然大部分学生的回答是如此，我按照自己的思路顺利地接下学生的回答结束了讨论。但课后有学生跑来告诉我还有其他的解决方法：用火烤一下瓶盖，瓶盖加热后膨胀松动，瓶盖与瓶口之间的压力减小导致摩擦力减小；找个木棒敲打瓶盖使其松动；在瓶盖与瓶口之间注入一些润滑剂，使其摩擦力减小……学生不但考虑了如何增大了手掌和瓶盖间的摩擦，还考虑了减小瓶盖与瓶口间的摩擦。摩擦知识学生只是初步接触，已能运用所学知识将生活实际和科学原理联系起来，而且还考虑到在用手拧瓶盖时，手掌、瓶盖和瓶口三者之间存在两组摩擦。那之后我更坚定了：虽然控制教学的进程是教师必要的工作，但在此之上，专心地接纳一个个的发言更为重要。       2.走近学生，捕获不确定的、矛盾的声音 　　在自己的课堂教学和听课学习中，感觉到教师离开讲台，走入学生们中间更能拉近彼此间的“距离”，更能体现平等和谐的师生关系。在课堂上，常会遇到学生胆怯、小声、不连贯的应答，我的做法是靠近该生，表达我强烈倾听与交流的愿望。老师的态度可以拉近也可以疏远师生间的关系，教师应具有亲和性。 　　一次带学生在实验室做二氧化碳制取的分组实验，忽然有一位学生小声地、试探性地对我说：“老师，你说二氧化碳用排气法收集，但我用排水法也收满了一瓶？！”他周围的学生笑他乱来，有一个学生还指着他说：“你没听老师的讲解，二氧化碳怎能用排水法收集？”但也有同学看着这满瓶的气体把疑问的目光投向我，于是我走过去，对学生说：“他讲得有道理，二氧化碳确实可以用排水法收集到，但限于我们的知识，这不是最佳的方法。不过这种积极探索思考、不局限于书本的精神值得鼓励，有兴趣的同学可以课后与老师探讨或翻阅课外资料来探明。”在此事件的处理中说实在的我没有解决什么，但我给予了学生所需的重视和肯定。       3.要求学生学会倾听 　　在课堂上经常会发现学生没听清老师的话就急急忙忙举手，以及一名同学发表意见其他同学不认真听的现象，从而出现有讨论无交流，有讨论无对话，有讨论无交锋的现象。 　　最初开始的时候，学生仅仅只关心身边同伴的想法和兴趣。可以与同伴展开较为激烈的小组讨论。而整体性的问题讨论还需要教师不断用言语鼓励和提醒，才能侧耳倾听稍稍远一点的同伴的声音。 　　教像显微镜的调焦过程，就要让学生听时思考：照相机调焦并不是一味的后退，而是可以前后拉伸。为什么显微镜调焦需先将镜筒下降至靠近载玻片，然后再慢慢上升？ 最终让学生体会到：在左眼往目镜里看同时两手转动粗准焦螺旋使镜筒不断上下移动调焦时可能会出现的问题，即物镜与玻片挤压、摩擦造成双方的损坏；以及改进操作后可以及时找到焦距，具有节省时间的好处。 　　教师在教学中努力创造“相互倾听”的关系，能让过去从不发言的