2010年作为评委之一，束定芳参加了首届“外教社杯” 全国大学英语教学大赛湖北赛区决赛。此大赛由教育部高等学校外语专业教学指导委员会和上海外语教育出版社联合主办。是迄今为止我国举办的规模最大，影响最广的大学英语教学比赛。“外教社杯”的选手都是各高校教学中坚，他们的成绩一方面扭转了近年来有人认为“基于网络和多媒体的自主学习模式以将传统的教学模式转型成为以学生为中心的模式，教师不再起主导作用，学生可以直接在线或利用电脑软件完成学习任务，成为新的课堂主人”这类观点，另一方面对教师利用现代化的辅助工具提出了更新更高的要求。近几年各大高校如火如荼举办的大学青年教师讲课比赛也毫无疑问的说明无论新旧教学模式，教师主导地位无法改变。 “笔者一方面欣喜地看到了许多年轻大学英语教师在综合素质、语言能力、教学创新等方面令人欣喜的进步, 见证了大赛对普通大学英语教师的积极影响, 另一方面也看到了大学英语课堂教学在目标、过程和效果等方面存在的一些问题。”比赛规模之大，体现的问题更具普遍性，如何就这些问题做出相应的改进措施？笔者结合个人教学中的一些感悟，对束定芳《大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教》阅读后有感。       1. 明确课堂教学目标 　　明确教学目标是所有课堂环节的核心，只有做好了这项工作，教师才能在教学中有的放矢，游刃有余，不至于“眉毛胡子一把抓，想到哪里说到哪”。本文就笔者所用的教材《新世纪》总结几点如下：1.教师课前准备：a. 由面到点。对所学单元内容整体掌握，从作者简介到文章风格，从主讲材料到泛读材料，针对学生实际接受程度和需求，提炼出有用的信息；b.由里到外。了解最新的时政动态，从全球化背景，结合课程中心思想，培养具有国际视野、跨文化沟通能力的高层次人才。c. 由远到近。教师应从讲台走近学生，不以高姿态俯视学生，充分利用教学情感策略，消除学生心理上对听说英语的紧张感。并通过课程安排，课中观察，课后询问等方式，根据学生的实际情况，在主题讨论与语言技能培养方面设定阶段教学目标, 做出合理安排。2.授课过程安排。a.导入部分（pre-reading）。用Brainstorming的方法鼓励学生回答与课程相关的知识，激活他们头脑中已习得的词汇。放在时代背景下简要介绍作者，文章的背景文化，并与课程内容相结合展示最新时政信息。扩展学生思维并提出相应的思考问题。b.讲解过程（while-reading）。“明确这堂课究竟要让学生学什么、掌握什么以及重点是什么”，不一定把课程目标（包括知识目标和语言目标）展示给学生，但一定要体现在讲解过程中。语言目标中重点句法举例说明，结合知识目标展示具有与背景文化相关的例子，并让学生练习。重点单词词组，从词根，词缀，词性以及词组常用搭配的角度多元化举例讲解。c.课程结束回顾（post-reading）。知识目标采取提问的方式，语言目标采取提问兼习题的方式，再次总结重复课堂目标内容，教学进程应根据学生掌握程度随时做出相应调整。       2. 加强教学中师生互动 　　随着学生自主学习能力的加强，以教师为中心的传统课堂教学逐渐转变为以教师讲课与学生习得相辅相成的师生互动模式。教师传授的内容不等于学生掌握的内容，因此应控制课堂知识量，在教师情感策略的帮助下了解学生学习策略，选择难易度适当的教学内容，帮助学生消除焦虑和紧张。互动形式多样，如小组讨论，角色扮演，字谜，单词接龙游戏等，在游戏过程中观察学生的错误，并在游戏结束后提出修正意见和总结。课堂活动互动不仅能调动课堂气氛，提高学生参与度和积极性，同时也能寓教于乐，促进教学，使学生在轻松地氛围中有意和附带习得知识。       3．合理化课堂教学结构 　　传统的综合英语课堂教学结构以pre-reading, while-reading, post-reading和assignment为主。这种课堂教学模式虽有待改进，但若执教者并非只是恪守传统的教学模式，而是结合教学内容和教学对象，那么传统形式也能产生良好的学习氛围和教学效果。       4. 课内外有效结合       随着自主学习在教学或教研中占据越来越重要的位置，教师应在教学中充分发挥其指挥者的角色，激发学生对英语的热情，布置量化的课后作业，如查阅作者作品，某单词用法等，让学生有的放矢有动力有目的查阅资料，预习课文。课堂上采取提问的方式对大家的预习成果进行