识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，但长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，一味强调识字的工具性作用，因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，结果却是高耗低效。《语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。《语文课程标准》也指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。下面是我在近几年的识字教学中的几点体会。 一、创设情境，激发识字兴趣 陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有了识字兴趣，学生才会积极地投入愉快的学习过程，自主识字。识字教学是低年级语文教学的重点，要力求做入情入境，让学生在丰富的情境中快乐识字。为了帮助学生快乐识记每一课的生字，我根据学生的年龄特征和心理特点创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，做到在玩中学，学中玩，最大限度地激发学生的求知欲，使学生萌发求知的欲望。 1.创设游戏情境识字。低年级学生的有意注意持续的时间在20分钟左右，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。而游戏教学的有效性在低年级所有学科的教学中被屡屡印证，根据学生的这些特点和低年级教学的规律，我尝试了拼字、组词、找朋友、当小老师等多种游戏，努力让学生在丰富的游戏情境中快乐地识字。教学时，我把生字的偏旁部首和另外的部分，分别写在两块小卡片上，手拿偏旁的学生站在讲台上，手拿另外部分字形的学生走上讲台找朋友。在找朋友的过程中，学生已在自觉的思考之中，找到朋友后，齐读字音。这样，学生们的兴趣来了，积极性高了，也学得轻松，学得愉快，学得进去，记得了。针对学生的年龄特点和注意特点，在教学中，经常交换不同的教学方法进行练习。复习组词可以用“找朋友”，“词语开花”的游戏进行等。 2.创设生活情境识字。《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的土地。把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。如：在教学《菜园里》一课时，我将蔬菜宝宝请进课堂，让学生进入模拟菜园中，观察蔬菜的颜色、形状，用鼻子感受不同蔬菜的气味。我出示表示蔬菜名称的词卡。通过和蔬菜宝宝打招呼、介绍自己喜欢的蔬菜宝宝、给蔬菜宝宝送名片等形式激发学生的识字兴趣，让学生在轻松愉快的活动中识字。 二、用符合学生年龄特点的方法快乐识字 用符合学生年龄特点的方法去识字，也就是根据儿童的思维特点，要想办法把一些孩子们感到抽象的东西去具体化。这样才能充分调动低年级学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样孩子们才能乐于识字，主动识字。 1.可以利用基本字记忆字形。学生已经掌握了一些独体字，可以把它们当做基本字，用加减法的方法去识字。例如：“大”字加一笔是“太”，“太”字减一笔是“大”“太”和“心”加起来是“态”等。 ２.“换部首”识字。中国的汉字中许多字加上部首，去掉部首，或者换又变成另一个新字，老师可以调动学生积极性让学生说说什么字是什么字加减部首得到的，如果它换部首能得到什么字。例如：“包”加上不同的偏旁，意思也就不同了。老师利用儿歌“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”不仅让学生很好地掌握了这几个形声字，还引导学生发现了汉字中的小秘密：声旁表声，形旁表意；只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音形相