研讨交流是科学探究活动的重要组成部分，它是对探究活动后的信息进行处理加工的过程，是学生在探究活动的基础上形成科学解释的过程。前苏联心理学家维果茨基认为，小学生的科学概念是在与同伴的交流中获得的，因此，对于学生来说，研讨交流是非常重要的。但是，从目前的小学科学课堂教学现状来看，却普遍存在研讨交流不起来，忽略、甚至取消研讨交流过程的现象。 笔者曾经听过某老师执教的一节《我们的小缆车》一课，该教师从导入、实验指导、学生探究等环节都非常精彩，学生也学得津津有味，但是在探究活动后的研讨交流环节却出现了这样的情况：当每一组把实验数据汇报以后，教师把所有数据汇总在一张表格中，然后让学生观察数据，并说说发现了什么？虽然每一组的数据有差异，但是学生一看数据后还是能轻易的发现规律，一学生举手回答说，拉力越大小车运动的越快。教师把这句话板书在黑板上后让学生再读一遍，就到下一个拓展延伸环节了，整个研讨交流环节时间不到两分钟。 上述这种现象在日常的课堂教学中经常见到，甚至在很多公开课、示范课中也能看到这样的现象。为什么会产生这种现象？笔者认为主要有以下几个原因：首先是教师思想不够重视，没把研讨交流当做一回事；其次是教师缺乏有效的组织、调控手段，从而导致研讨交流时学生无话可说或者不知道怎么说，甚至于有些老师害怕研讨交流，怕放开去后收不回来；最后是学生没有良好的倾听习惯，许多学生在其他人汇报交流时根本不会去倾听，从而导致研讨交流的效果大打折扣。 根据上述这些原因，笔者认为可以从以下个几方面着手，扎扎实实地开展研讨交流活动，提高研讨交流的有效性，使科学探究活动更完美。 一、让教师重视研讨交流 以刚才《我们的小缆车》一课为例，在课后我问那位老师，为什么没有深入开展研讨交流活动？该教师认为，学生已经把实验结果说出来了，没必要再开展研讨交流活动了，不开展也无所谓。从对话中可以看出，该教师根本就没把研讨交流当做一回事，认为研讨交流可有可无。特级教师章鼎儿老师曾经说过，我们教师要把研讨交流当作一回事，如果没把研讨交流当做一回事，实际上就是没把探究活动当作一回事，教师都不重视，导致学生也没把研讨交流当做一回事。科学探究活动是全班的协作活动，小组之间的研讨交流是十分重要的，它是探究活动后的信息处理加工过程，是科学探究活动的重要组成部分，可以这么说，研讨交流之前的探究实践活动就是为研讨交流做准备的，因此，作为教师必须高度重视研讨交流。 二、让学生有时间研讨交流 教师在教学设计的时候应该合理安排每个教学环节的时间，尤其是要给作为探究活动后重头戏的研讨交流留出足够的时间，确保学生有时间进行研讨交流。许多教师往往以为科学课应该让学生多动手进行探究，导致探究活动时间很长，而研讨交流的时间却很短。许多老师认为一节课总共就40分钟时间，既要让学生多动手，又要让学生研讨交流，哪里来的时间。其实教师只要少说空话、合理设计核心问题、有效指导探究活动，学生在探究活动环节的时间就会精简，就会有更多的时间让学生研讨交流。曾经听过两位老师同课异构执教《摆的研究》一课，第一位老师探究活动前的指导只有3分钟，探究活动时间约有20分钟，研讨交流时间只有3分钟；第二位老师探究活动前的指导时间约5分钟，指导得十分有效到位，学生在进行探究活动时间用了15分钟，研讨交流时间有7分钟。两位老师三个环节加起来的时间差不多，但是从课后的学生测试反馈来看，教学目标的达成度却是第二位老师好得多。 三、让学生有话可交流 有效的研讨交流活动并不是每个小组把自己的实验数据汇报一下就结束了，它是一个对在探究活动中所得的信息进行比对、甄别、整理、处理和加工的过程，是一个注重思维参与的过程。因此，教师在组织研讨交流时应该注重以下几个方面：首先是要学生多思考，在每个小组汇报交流之前，教师要求每个组先认真处理自己组的实验结果，思考后再进行汇报，在听取其他组的汇报后，要对照自己组的实验结果进行甄别，如有建议也要先思考，等完善自己的想法后再进行汇报交流；其次是要使用多种交流方式，在进行交流汇报时，教师不单单要求学生进行口头汇报，还可以要求学生使用表格数据、文字图画、图形图像、实物标本等形式进行交流，从而提高研讨交流的效益；最后，在研讨交流时要突出学生的主体地位，在一组学生汇报交流时，教师可以让学生上台来进行汇报，教师则悄悄的站在一旁，上面的学生汇报后，下面的学