根据多年的教学实践，我发现“情趣”是教育教学的重要特质，也是学生热爱学习的基础，因此我认为要切实优化小学语文课堂教学就要高度关注学生的情感情趣，注重情趣教育（即教学情趣）。贯彻以人为本的理念，尤其在阅读这项综合语文能力方面的教学中吸引、催生、激发学生对语言及语文学习的“情”与“趣”，让语文教学真正成为启迪智慧、表述心灵的教育。下面我结合多年的教学实践谈谈如何在实际教学中培育学生的语文情趣，进而优化语文教学。 一、借助图画促生浓郁的文化“情趣”，帮助学生有效学习。 在小学阶段的语文学习过程中，低年级的学生由于缺少丰富的生活积累与经验，往往不能快速进入文本所造之境，从中体会语言文字的情与趣，这时就需要某种媒介为学生创设有情趣的文化氛围，帮助学生入情入境，使之学习顺利、有效。面对这种情况，我多采用借助画面、图文对照的方法，引导学生借助图画中直观的形象，激发学生对文本产生浓厚的兴趣，进而达到帮助学生理解文本内容、学习语言文字的目标 二、注重多元化个性解读文本之“情趣”，优化语文教学。 “课标”指出阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特体验、理解和感受。目前有许多老师（尤其是小学语文教师）在语文教学中，常常把“有效教学”理解为：教师深入钻研文本，然后将自己或是备课组教师们“嚼烂”的理解呈现给学生，然后让学生读出老师的理解，读出老师理解的感情，这就是学生的有效学习、教师的高效课堂。其实，这样的做法是完全忽略了学生学习的主体地位，剥夺了让学生独自感受祖国语言文字魅力的权利与乐趣。荀子曰：“不问而告谓之傲（急躁），问一而告二谓之囋（多嘴）。”此乃为师之大忌，语文的学习要注重学生个性化解读之“情趣”才能让学生真正“在文本中走个来回”。以《狐狸与乌鸦》一文的教学为例，教师不要急于将参考或自己对文本的解读结果送给学生，要相信学生的悟性，让其经历“痛苦”的思维过程。所以在教学中我让学生通过自己反复诵读文本，去感悟狐狸和乌鸦这两个寓言故事中的形象，进而理解寓言故事所蕴含的深刻道理。 学生的思维本就多元，理解角度更是不同，教师只有尊重学生的个性化解读，在学生个性化解读的基础上进行正确、有效的引导，才能让学生爱上语文，爱学语言，学会自己走入文本的核心，实现语文教学优化的目标。 三、体会思维碰撞之“情趣”，借有效讨论优化课堂教学。 “课标”指出：“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发想象力和创造力。”语文教学因教材、师生不同而各异，那么讨论这种形式的合作学习如果能有效利用，必能激发学生主动阅读的兴趣，并让学生在讨论中感受到思维碰撞的乐趣，让学生体验到学习的快乐，无论学生年龄大小，教师通过有效问题的引领，让学生在课堂上表达见仁见智的观点，使课堂睿智之言流淌，思维之花闪烁，这样的课堂教学又怎么会不情趣横生、谓之高效呢？ 四、教师有“情”、有“趣”的评价使语文教学优化。 课堂上教师作为学生学习的组织者，是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导有法、到位，培养学生良好的学习习惯，是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导者，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流；这一切几乎都是通过教师的评价来完成的。 那怎样使评价能够激励学生的学习热情，促进学生的全面发展呢？我认为教师的评价应该做到有“情”有“趣”。这“情”、“趣”，首先表现在民主。例如：在我范读课文之前，我先问学生对我范读有什么要求，读后再请学生评价，然后让学生练读，指名读文后，我才有针对性地评价他们的朗读，学生因为我的民主，而乐于接受我的评价，进而实现了有效的朗读指导。其次，有情、有趣的评价表现为科学、中肯。教师在评价时要考虑学生个体的差异，针对学生的学习实际进行评价，好就好，好在哪里；不好，问题在哪里；都要科学、中肯地给学生指出来，这样的评价才能调动学生学习兴趣，鼓励和保护学生学习语文的信心，促生高效的语文课堂。再有，有情、有趣的评价表现为风趣、幽默，耐人寻味。前苏联教育家斯维特洛甫曾说过：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”在课堂上，教师风趣、幽默的评价可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉快的心情去主动的学习，使课堂