新一轮基础教育课程改革强调要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。 心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，给学生以心理上的安全感,从而营造宽松、和谐的课堂氛围。在教学中我努力做到尊重学生的意见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，在教学蛋白质的含量时，课前先让学生收集自己早餐的饮食情况，了解早餐怎样搭配最有营养。经过学生一段时间的讨论后，大多数学生都举了手，这时我发现一个从不举手的男同学举了手，我高兴的把他叫了起来，只见他结结巴巴地说，豆浆和面包。我问他为什么，他告诉大家说“妈妈说黄豆营养很丰富，每天很早起床，为我熬豆浆”。我立即鼓励他说：“你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，今天你回答的很好，黄豆中的蛋白质含量约占36﹪，脂肪含量约占18.4﹪，碳水化合物含量约占25﹪，可见你的妈妈是多么爱你，你是多么的幸福啊！多么的懂事啊！”教室里立刻响起一阵热烈的掌声，只要我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”创设平等民主的学习氛围，学生在学习中才能保持愉快，才有利于他们释放巨大的学习潜能。所以在教学中，教师要彻底放弃自己的权威，走下讲台和学生一起活动、一起讨论，保持师生情感的融洽，建立和谐的师生关系，使学生敢想、敢言、敢做，让他们始终处于积极主动的思维状态中。一次，在教学“分数乘法计算”时，有一位后进生算错了。同学们都说“算错了”。这位学生失望地低下了头。这时，我没有指责他，而是面带微笑对他说：“很好!非常接近正确答案!”同学们都笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案。正是由于善待学生的失误，打破了课堂上沉闷的氛围，激起了学生的求知欲望。所以，老师要真诚地爱每一位学生，让每一位学生在班集体中得到尊重，共享快乐，从而真正满足学生作为主体的最大需要，愉快地进行学习。   引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，在数学活动中获得快乐是我们数学教师在课堂教学中追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。借助多媒体形、声、色的动态感知可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生主动积极的参与学习。例如在教学长方体的表面积时，我先拿出一个长方体学具，提问要做一个这样的纸盒需要多少纸板，同学们争先恐后地议论起来，有的甚至争论起来了，我在一旁倾听着同学们的争论欣慰地笑了，待争论有所平息之时，我说：“哪个小组愿意把你们的结果说给大家听？”各小组的代表纷纷把他们的结果放到实物投影仪上展示，并有条理地进行了讲述，再利用电教媒体展示分类。接着教师讲评，引入今天的学习内容，这样借助多媒体，自然而然且新颖有趣的引入课题，引导学生进入学习情境，激发学生的求知欲望。 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教授数学时，我常创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，从而激发他们学习数学的兴趣，充分调动他们的学习积极性。例如，在教学数学与生活一课的时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一张小明卧室的