陶行知先生曾经提出了对学生的“六大解放”。即“解放”儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。”《新课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”诗意并不仅仅是指那些写在书上供人反复吟诵的作品，还指那些在课堂上让师生感受到的生命的绽放、智慧的闪光，以及思想的碰撞、思维的激荡。诗意的语文课如同高山流水，春雨绵绵；诗意的语文课，情景交融，自然流放；诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。 一、用情导入，充满诗意 富有诗意的导语，就像教师在课始放飞的一群“蜻蜓”，或是送过的一阵“微风”，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且让课堂教学充满诗情画意，让学生接受美的熏陶。因此，在平时的语文教学中，教师要积极运用诗般导语创设情景，以自己的情感调动起学生的情感，在我听过的《一路花香》一课中，特级教师窦桂梅就用诗一般的语言激发了学生的想象，波动了学生的“情”弦。 师：瞧！这么多的五颜六色的花簇拥在一起，你挨着我，我挨着你，它们竞相开放，开放的鲜花散发着阵阵迷人的香气，谁来读课题？ [课件出示一片花海]指名读题。 师：真香！花香把小蝴蝶、小蜜蜂都吸引来了。谁再读？ 一生读得更投入。 师：既美又香，让我们一起再美美地读课题。 师：听了你们的朗读，我仿佛真的置身花海，一阵风吹来，还吹来了一些词语，你会读吗？ 生兴致盎然地读着每个词语。 在这一教学片断中，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，便获得了情融融、意切切的心灵感受。在此基础上披文入境，学生便能学得趣味盎然，恍若身临其境。 二、创设情境，营造诗意 新课标倡导在语文情境中学习语文，教师应精心创设情境。直观的录像能将学生迅速带入特定的情境；抒情的音乐、如诗的画面，能一下子拉近了学生与课文的距离，渲染出一种诗意氛围，营造出绵绵不绝的诗意场景。 1.乐声悠悠，渲染情 在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲。这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操。在教学《让我们荡起双桨》一文时，我先让学生听《让我们荡起双桨》这首歌，并随机播放一幅幅北海公园图片。在优美的歌声与形象的画面中，学生的兴致一下子给调动起来。他们认真地看，认真地听，个个身临其境。后来情不自禁地轻声跟唱，仿佛自己也和课本中的少先队员一样荡舟北海。有的孩子说：“和伙伴们边划船边欣赏美景，让我快乐又幸福。”有的说：“我们的生活多美好！因为我们做完了一天的功课，我们可以尽情欢乐！”……学生学习气氛异常活跃，这一句句发自内心的感慨不正是我们所要达到的诗情画意吗！ 2.以画释义，释放情 图画普遍受到孩子的欢迎。图画再现了生活画面，孩子用不着通过语言去理解，一看就明白。电脑多媒体，已成为提高语文教学质量的有力工具。因此我们可以借助媒体展现画面释放情感。如我在教学《莫高窟》时，考虑到多数学生没有看到过精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画，如果只通过读课文去理解，就不能很好地去体会采塑的个性鲜明、神态各异和壁画的精美。因此，在上课时我借助媒体播放彩塑和壁画，并配上优美的钢琴曲，向学生介绍一幅幅敦煌壁画的故事。学生听着解说，看着画面被深深沉醉了，仿佛来到了莫高窟，走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。学生们情不自禁赞叹：敦煌莫高窟真是祖国西北的一颗明珠！ 三、创作写诗，诗意表达 陶行知先生说：诗歌就是真正的“灵魂的粮食”。语文，要时时奏响学生心中的诗的琴弦，使他们的求知欲、好奇心和鲜明的想像创造能力得到最大发展。教师要让学生在气韵流动的氛围中一起享受语言文字的精彩与美妙，享受再创造的愉悦。如我在教学李白的《赠汪伦》一课中，一次次地让学生运用美读，采取小组读、齐读、个别读的方式，引导学生在读中感悟到李白与王伦的深厚友情与对朋友离开的依依不舍之情。我也让学生在课堂上回忆和亲人告别的场面，模仿其格式写一首短诗，全班40位同学都能写。小怡同学是这么写的：《赠外婆》 小怡乘车将欲行， 忽闻窗边叮咛声。 春时朝阳暖如火， 恰似外婆送我情。 这里既有李白诗句的影子，又有自己的想象，有一定的表现力和妙趣，体现了学生无穷的创造力。又如在《鸟语》一课的最后一段：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨