启发式教学的本质在于以确立学生素质发展的主体意识为核心, 实现教学内外动因的有机统一,在促使学生积极的心理活动过程中实现教学目的, 促进个性全面发展。启发教学作为指导教学组织实施的现代教学思想, 渗透于教学的全过程和各个方面，事实证明启发式教学确实能提高教学质量。但在我国的小学语文课堂上启发式教学的实施存在着问题，某些教师在教学中由于对启发教学思想的理解不够全面, 浮于表面, 启发式教学正逐渐走进误区, 笔者就小学语文教学实践中看到、听到的一些现象作些剖析, 并就存在的问题略陈管见。 　　一、启发式教学中存在的问题 　　1、偏爱优生，荒于群体启发 　　新的学生观是启发式教学的基础，也是启发式教学中最为核心的要素之一。但是从我国目前小学语文教学中看，仍然还是英才教育为主，偏爱优生，冷漠学困生。在小学语文课堂上，启发式教学的运用中一些教师往往把希望寄托在学习成绩好的学生身上，而学生成绩较差的学生往往得不到应有的启发、鼓励和帮助。小学生处在心理发展的特殊阶段，对他人的认可有强烈的需求，一旦这种需求得不到应有的满足，便会造成心理上的压力，从而对自己丧失信心，置教师的启发于不顾，这就难免造成启而难发、启而不发的现象，也使本来可以丰富多彩的语文教学活动,变得枯燥乏味,缺乏广度和深度。 　　2、提问泛滥，疏于学生能力的培养 　　“启发式教学的核心在于启迪学生的思维，帮助学生学会思考，点拨思路，引导方法。”[1]而不是简单形式上的一问一答，也不是单纯的追求课堂气氛的活跃。但在现实中存在对启发式教学的误解，即认为要使教学具有启发性, 就要在课堂上不断向学生提出问题, 即教师问、学生答, 一问一答就是启发式教学。这实际上是将启发式教学简单化、狭隘化。教学实践证明, 并非所有的问题都能够启发学生思考, 有些问题由于完全脱离学生已有知识结构或完全不需要动脑筋, 便没有启发的意义。这种语文课看似课堂气氛活跃,学生积极参与,实则走入了误区, 陷入了泥潭, 其结果是扼杀学生的思维。尤其是小学阶段，在小学语文课堂上，小学生对事物怀有很强的好奇心，泛滥的提问只会造成学生机械的回答，并不能激发其学习的兴趣和培养各方面的能力，也难以体现语文课堂的开放性和综合性。 　　3、 重视启发结果，轻于思维过程 　　启发式教学体现在对知识的学习和探索过程中，是在思维活动过程中采取多种有效的形式进行启发，而不仅仅是追求结果。而且在实际的教学中，小学阶段的学生思想较为单纯，对世界怀有美丽的幻想，对生活充满奇妙的憧憬，但是很多时候都是局限于事物的表面，对事物的看法是单面的。尤其需要教师的启发。但不少教师总是急于求成, 问题一经提出, 就要求学生稍加思考甚至不思考, 便马上作答, 极不耐心,看重的是学生的正确结论, 而不是分析问题的思路、处理问题的办法、解决问题的能力。本来语文教学的过程，应该是在教师指导下，听、说、读、写综合训练的过程。但是一些教师很少给学生说话、读书的机会，而把一些故事性很强，内容很生动的课文讲得支离破碎，使学生失去了学习的兴趣，学生听的能力、说的能力和观察分析能力得不到培养和发展，也就谈不上对学生的启发了，完全违背了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。掩盖或忽视思维过程的小学语文教学，过于注重结果，必然导致教学的僵化，从而忽视了语文学科丰富开放的特点，也扼杀了学生的创造性。 　　4、机械教学，忽视教学气氛的营造 　　教学作风是否民主, 师生关系是否融洽,课堂气氛是否和谐,直接决定着启发式教学的成败，启发式教学的实施需要一个轻松、开放的氛围，只有这样才能激发学生思考和创新的动机。观察现在的小学语文课堂，不少教师在教学中一味地机械教学，课程森严肃穆，一旦学生回答的问题与教师的设想不一致，教师不仅不会做出指导，反而严厉呵斥，学生不可能表现出他的天性，只能压抑着自身，无法参与教学过程，不能发挥主动性。这样的教学氛围结果只会导致启发式教学的呆板、僵化，整整的一节语文课下来，学生不但没有学习到知识，发展自己的创新精神，久而久之还会使学生产生厌学的不良情绪，其危害是巨大的，这样的启发式教学无疑是失败的。 　　二、启发式教学在小学语文教学运用中的对策 　　1、树立正确的学生观、因材施教 　　只有树立正确的学生观，彻底改变旧式的学生观才能充分激发每一个学生的潜能，更好地实施启发式教学。教师要树立“生生可成才,人人都有为”的