小学科学是一门以实验为基础的学科。实验是小学科学教学中最常用和最重要的教学手段。科学实验对帮助学生理解和掌握理论知识，培养学生动手操作能力有着举足轻重的作用。把现代教育技术中的多媒体技术应用于实验教学，不仅能克服实验条件的限制，还能提高实验的演示可见度，增强演示实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性、为学生进行实验设计创造条件、丰富学生的实验知识等，最大限度地发挥实验的作用，从而达到优化实验的目的。 一、利用多媒体技术发挥学生主观能动性，激发实验兴趣。 兴趣是最好的老师。不论对于大人还是对于孩子而言，没有兴趣是很难钻进去的，只有当有了兴趣以后，才会想方设法地找到解决问题的办法。 多媒体集声音、画面、文字、显示于一体，能扩展微观世界，微缩宏观世界，模拟实验现象，打破学生认知中的时空界限，让学生用各种感官来感知内容，激发学习兴趣，使学生主动参与。 同时由于多媒体可以进行静态和动态的演示，并且将动态与静态进行有机结合，将教学内容按一定的结构，用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，学生容易理解、记忆和掌握。同时多媒体技术能根据教材的要求在不同的时间、不同的环节进行演示，就能达到不同的效果。 二、利用多媒体技术，培养实验操作的能力。 科学课一个最重要的特点就是以实验为主的探究式教学，一些最基本的动手实验操作技能，学生应该在小学科学课的学习中掌握。学习科学，必须有一定的实验能力，包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录等方面的能力。 但是科学实验纷繁多样，有些实验装置比较复杂，对学生操作要求较高，学生很难完成。传统教学多以演示实验进行教学，学生的实际操作相对较少，在一些有危险性实验中，往往只是老师给学生一种理性上的感知，基本上是空洞的。 而对学生来说，丰富的感性认识往往会使他们印象深刻，所以要尽可能让学生进行操作实验。但是这些实验学生一旦操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习的兴趣。 如小学科学中的一些需要加热和燃烧的实验等。这些操作技能，光靠课堂演示，并不能使学生真正理解，掌握整个实验过程，学生可能害怕在操作中失误而不敢大胆实验。而应用多媒体技术可以先进行模拟实验操作，将音频、视频、动画等多种形式整合，使学生如同身临其境，进而增强学生的感性认识，同时引导学生如何正确地操作，科学地进行实验，然后再让学生进行真正的动手操作实验，这样会取得事半功倍的效果。 三、利用多媒体技术辅助科学实验教学可以有效突破教学重难点。 在科学实验教学中，教师利用多媒体技术进行教学能将微观的、宏观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，浅显易懂，效果显著，能很好地突破教学重难点。 如在教学《登月之旅》这一课时，有一个用手电筒光从不同角度照射沙盘上的石子坑的实验，就是模拟太阳从不同角度照射月球表面的环形山，实验目的就是看看太阳从什么角度照射在环形山上，它的轮廓比较清晰，观察得比较清楚。 这个实验对实验室的光线要求比较高，在白天做时效果不是很好，为了解决这一问题，教者在晚上做了这个实验，并把实验过程拍成视频，在上这一课时，将事先拍好的视频播放给学生看，学生通过观看视频，很清楚地就知道太阳斜射环形山时，轮廓比较清晰，观察得比较清楚。这样，利用多媒体技术很好地解决了在教学过程中出现的这一难题。 四、利用多媒体技术有利于实施素质教育。 利用多媒体课件辅助实验教学有利于教学面向每一个学生，促进学生的全面发展，包括心理健康，个性培养等，这就要求每一个教师在教学中要充分体现学生的主体地位，多媒体课件的引入使“启发式”教学更具可操作性。 例如，在做“摩擦起电”的实验时，为了让学生理解静电的形成：首先，由教师提出问题：为什么冬天晚上脱衣服是看到身上有闪光呢？随后操作多媒体课件（让学生思考），课件显示了晚上脱衣服衣毛衣的闪光，再分析闪光的是什么材料，通过什么的形式会让材料闪光，闪光的是什么东西等等一系列的问题。 在这个教学过程中，教师无须过多地讲解，只需把握时机，用恰当的启发性语言进行适当地引导，而学生在教师的启发诱导下，得到了充分的观察、思考。这样，学生不再是被忽视的个体，被动地接受知识，而处在一种能够充分发挥自己的