“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要写出好文章，极其重要的一点就是必须具备一定的生活积累和生活感悟。因此，作文教学要带学生走进生活的丛林。一方面来不断丰富学生的生活，另一方面要引导学生从平凡的生活中有所发现，有所感悟。 一、引导观察，积累素材 首先要教会观察的方法。儿童的观察不总像成人那样自觉，他们对身边事物的观察，常常是在自觉的兴趣爱好的心理驱动下进行的。因此，教师在引导学生观察的时候，要充分利用学生的观察心理，让学生根据自己的兴趣选择观察的对象。这时，教师及时提醒他们用眼睛去看，用鼻子去闻，用耳朵去听，用头脑去想。教师一定要了解学生的兴趣点， 再有的放矢地加以指导，教给观察方法，学生的观察能力才会有针对性地快速提高。 其次要增添观察的趣味。小学生在观察中的思维永远是活跃的，他们会在观察中对同一对象作出不同的解释。这些解释反映了学生们认识客观世界的丰富性和差异性，因而教师在引导学生观察事物特点的基础上，应该有意识让学生给观察的事物插上联想和想象的翅膀。比如说，观察秋天的落叶。秋天的落叶是什么颜色？叶子从树上落下来时像什么？学生们展开想象的翅膀，一个个生动的意象就出现了：秋天的树叶是金黄色，它们一片片从树上落下来，就像一只只翩翩起舞的黄蝴蝶；秋天的树叶是红色的，远看就像一团燃烧的火。秋天的松柏依然苍劲，它们恰似一个个威武的士兵穿着绿军装正在站岗放哨……学生们把自己观察到的事物特点随时记录下来，这样长期积累适时应用，才能把事物描写得有血有肉，形象生动。 再者就是要培养观察习惯。叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”教师应该在教学过程中不断地引导、强化学生的观察意识，促进良好观察习惯的养成。 观察习惯的培养可以采用记卡片法，学生随时把观察的结果记录下来，也可以把观察到的结果在班上定时交流，还可以把观察的结果以手抄报的形式展示…… 二、创设情境，增添素材 李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”学生会说了，也就有了写作的素材。因此，教师在作文教学中通过创设情境，激活生活表象，提取生活素材。 1、利用媒体。习作内容空洞，言语贫乏，这与缺乏习作体验有关系。指导作文时，可以借助实物、照片、歌曲、录像等媒体。再现生活，让学生触景生情，有感而发。例如习作《家乡巨变}，学生一看到题目就觉得没有什么可写，当教师把拍摄到的一张张图片展示出来：一幢幢漂亮的新楼 房，一件件高档的家用电器，一个个满面笑容的农村大伯、大娘……这些图片唤醒了学生原有的生活认知。学生给图片 拟标题，进行片段练笔，最后完成整篇习作。 2、角色表演。针对儿童喜欢表现、擅长表演的特点，教师在教学过程中，可让学生扮演习作中的有关角色，进行相应的角色感受和角色体验，使学生入情入境，以丰富学生的体验积累。 三、追问记忆，挖掘素材 教材的追问可以激发学生的回忆，小学生在开始作文时，面对的材料虽然有意义但往往说不具体，道不明白，产生畏难情绪，失去写作信心。这时，教师应及时采取多种手段，创设情境，唤醒学生的记忆，让过去的事物在头脑里一遍遍地“过电影”，直到觉得非常清晰为止。例如写《我的妈妈》这篇文章，同学们纷纷选择了“送伞”的情节，我便追问：“你怎么把伞忘带了呢?”有的答：“我做事总是丢三落四的。”有的说：“我老睡懒觉，临上学时慌里慌张的所以没有带。”还有的说：“我出来时天气好好的。”我说：“没带伞的原因各有不同，妈妈送伞的情况是不是也各不相同呢？”学生说：“那次妈妈自己还在生病呢！”“妈妈送伞来的时候，火气很大，直怨我太粗心！”“妈妈怕我上课分心，在校门口站了一节课呢！”这样一追问，学生就明白了：送伞反映母爱，表现却各不相同。看似雷同的题材，经过教师的精心点拨启发，仍然有着真实的生活内容，作文也变得真实了，生动了。 总之，作文要有意思，要让学生用个人独特的视角去看自我，看世界，作文教学呼唤走进学生的生活，走进学生的心灵，让学生到生活中去，去观察，去积累，去体验，去感悟，惟有如此，才可能有作文的创新，才可能有独具个性的佳作。