“学起于思，思源于疑”，学生探求知识过程总是从有问题开始的，又以解决问题而告终。爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题重要”。为了培养学生的问题意，发展他们的创造性思维，教师要引导学生从不同角度，用不同的方法去想、去说、去做。那么，怎样在语文教学中提高学生的质疑能力呢？从实践中，我们应该从以下几个方面着手： 一、激疑――创造的起步 法国作家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑义是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于遇事都问个为什么”。因此教学时，我们要设置教学情境，利用矛盾激发学生的求知欲，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，从而主动地完成学习活动。如教学《夜莺之歌》一课时，我先板书课题，然后借机问学生“看到这个题目，你想知道什么？”这时，学生兴趣高昂，有的学生会问“夜莺指谁？夜莺唱歌要做什么？……”这样让学生抓住题目的矛盾入手，创设情境打开学生的思路，激起学生的认识冲突，使他们产生了发现问题、解决问题的深厚兴趣。又如《捞铁牛》一文，捞“牛”前的准备工作这部分内容，让学生读重点段，先弄清准备工作是哪几方面，然后再引导学生探知领域，知其所以然。这时，可这样激起“在这些准备中，用到了哪些与捞铁牛有关的东西？对此，你有何疑问？”学生纷纷提出问题：为什么要准备两只木船？为什么船舱要装满泥沙？为什么船之间要搭一个架子？等学生通过思考讨论，理解到怀丙做这些准备工作的真正目的。 二、引疑――创造的钥匙 当学生各种疑点激发出来后，所提出的问题往往很乱很碎，难以抓住重点，这时教师要善于选择有目的引导，不能采取否定的态度挫伤学生的积极性，熄灭学生创造思维的火花，而要帮助学生学会探索去把握文本的主旨。一个好的问题，往往会起到牵一发而动全身的作用，而有质量问题，往往会像金子埋在沙子中一样，需要教师去发现和挖掘，这就是引疑。引疑，不同的课文，要用不同的方式。如教学写人的记叙文《跳水》引疑的问题可以从课题入手，一课时可先设问：“谁叫谁跳水？为什么要跳水？孩子遇到什么危险？为什么有危险？”如写事的记叙文《飞夺泸定桥》，引疑的问题可以是课文讲了一件什么事？事情的开头、经过、结果各是怎样的？状物写景的文章《三峡之秋》引疑的问题可以是课文写了什么景物？抓住景物的什么特点来写？表达了作者什么感情？通过上述引疑，训练学生判断、分析的 能力，使学生懂得怎样提问题，怎样提有价值的问题，提高学生的质疑水平。 三、设疑――创造的入门 学会设疑是创造的入门，设疑就是引导学生精思质疑，换句话说就是启发学生在无疑处见疑，进而能自己质疑。如何启发学生于无疑处见疑？教师必须为学生指点发问的途径，教给学生发问的方法:从课题发问、从课文内容发问、从矛盾处发问、从空白处发问、从感情处发问。 四、解疑――创造的精髓 疑是发现，发现只是成功的一半，但毕竟还有另一半，只有会分析，解决问题才能抵到成功的彼岸。解疑毕竟是手段，质疑才是目的。谁来解疑呢？我们不能满足于学生质疑，教师释疑，应着力培养学生解疑能力才是最重要紧的。1）抓住看似矛盾的地方释疑。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”当学生遇到疑难问题，往往需要教师引导他们去探究，破疑解惑。如上《草船借箭》时一学生质疑道：诸葛亮明明是用欺骗的方法去骗取曹操的箭，为什么是“借”呢？应改为《草船骗箭》才合情合理。对此问题教师因势利导，让同学们再深入地读课文，从课文中找答案。经过深入地阅读课文并展开讨论，大家形成了共识：借人之物要有礼貌，诸葛亮借到箭后让士兵们高喊：“谢谢曹承相的箭。”如果是“骗”还用说“谢谢”吗？借人之物必须还，诸葛亮所借的30万支箭在随后的交战中不都射“还”给他们了吗？再说，作者是站在赞赏诸葛亮计策高明的立场上写这篇文章的，如果用“骗”字不就是贬抑诸葛亮了吗！经过大家的讨论，疑惑消释了，大家对课文用词的精妙感悟得更深了。2）利用简笔画释疑解难。前苏联教育家苏霍姆林斯基对简笔画的作用作了很高的评价，他说“这种在讲课过程中随手而就的图画，比现成的甚至比彩色的图画来讲都有很大的优点。”教学时，可利用简笔画帮助学生释疑解难，能加深学生对课文内容的理解、记忆。 五、存疑――创造的追求 对于学生提出的问题，教师不应也不可能在课堂教学予以全部解决。教师要善于选择一些问题留给学生作进一步思考，这就是存疑。“