语感是语言操作者对语言文学的感悟，是语言操作者与语言发生联系时，对语言文字的含义、正误、情味等迅速地、自动地作出判断的一种能力。语感能力的高低将直接影响阅读的速度和质量。语文教师应该加强对学生的语感训练，把“传染语感于学生”，提高学生的语感力作为阅读教学中的一项重要任务来对待。对低年级学生而言，语感主要指意蕴感、形象感、情趣感、分寸感和流畅感，本文是笔者在低年级阅读教学中的一些做法。 一、比较词语  培养意蕴感 词语的意蕴感，指对词语所隐含意义的敏感。 如《蓝树叶》最后一句话“李丽拿起自己的蓝铝笔，用心地画着一片片树叶，林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”教学时，我先让学生找出这句话中两个表示颜色的词（蓝、红），让学生思考：课文的结尾为什么用“蓝”和“红”作对比，引导学生在前文中找出林园园不愿借绿铅笔时有关心理、语言和神态的词（“吞吞吐吐”、“怕”“弄断”、三个“不要”、“皱着眉头”等）加以理解，学生很快体会到这个“红”不是指一般的红颜色，而是说明林园园心里有点内疚，已初步认识到自己的错误，并且会改正错误，做个好学生。与此同时，学生领悟语言的内在意蕴的能力也得到了一次有效训练。 二、比较词语  培养形象感 词语的形象感，指对词语所表达的状态的敏感性，也就是在阅读时，脑海里能浮现出形象的画面，甚至如见其人，如闻其声，如临其境。 如《初冬》描写起雾时和雾散后的太阳，有这样两句话：“太阳像个红球，慢慢地升起来发出淡淡的光，一点儿也不耀眼”，“雾慢慢地散了，太阳射出光芒来”。这里作者分别用了“发现”和“射出”，教师的引导应该从全句所描写的情景入手，可问：“太阳为什么像个红球？”（因为隔着雾看）“那只能看到怎样的光？”（淡淡的光）“太阳是‘发出’还是‘射出’这光的呢？”（发出），那第二句为什么用‘射出’？教师深入浅出地引导，使学生体会到下雾时，“太阳发出淡淡的光”中的“发出”是怎样一种具体的状态；教师又抓住“雾慢慢地散了”，让学生体会到太阳渐渐有了精神，终于光芒万丈，给大地镀上一层金光，从而明白“射出”是怎样的具体状态。 三、比较词语  培养情趣感 词语的情趣感，指对词语所包含的情感和趣味的敏感。 如《小小的船》一课，教学时，我让学生比较“弯弯的月儿”和“弯的月儿”，“小小的船”和“小的船”，“蓝蓝的天”和“蓝的天”之后，指导他们用满怀喜爱的感情去朗读课文，学生一边读，一边轻轻地晃着小脑袋，似乎星星、月亮就在自己身边，最后，我让大家想象自己就坐在弯弯的月亮上，问：“坐在小船上，你怎样划船呢？”学生都兴致勃勃地举起手臂，做划船的样子，一边轻轻摇晃起身体来。“坐在这只月亮船上，看见晴朗的夜空是那么美，你的心情怎样？你会是怎样的表情呢？”孩子们一个个微笑着，满脸欢欣的喜悦。在《小小的船》的歌声中，孩子们摇着船，仿佛真的来到了宁静的星空，看到了夜空的美丽，感受着大自然的美妙。 四、比较词语  培养分寸感 语言的分寸感，指对词语运用准确性的敏感。 如《精彩的马戏》，用“哈哈大笑”、“哄笑”、“喝彩”三个词语写出观众的反映，教师可引导学生把这三个词语比一比，找出它们在文中的联系与区别，理解观众不同反映的原因进而体会出分寸感：孩子穿着小孩的衣服，非常顽皮，又做着各种滑稽的动作，所以观众“哈哈大笑”，这是形容发自内心的笑声。黑熊非常笨重，一会儿似乎要摔倒，一会儿又稳住了身子，这种憨态可掬的样子当然会使观众在一阵紧张之后发出“哄笑”，这笑声也增添了欢乐的气氛。钢丝细细的，插在上面的金属圆盘只有碗口大，山羊却要把四只脚都踩在上面，这确确实实是绝技，所以全场观众都为之“喝彩”，如果用“哈哈大笑”、“哄笑”就欠妥了。通过这样的比较，学生会逐步明白运用词语的分寸，对他们的说话、写话都有好处。 五、比较词语  培养流畅感 词语的流畅感，指对词语在句中前后搭配是否得当的敏感。 如《春风吹》一课中有这么几句：“吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了燕子，吹醒了青蛙。”教师可引导学生说说“绿”表示什么？（柳树的颜色）“红”表示什么？（桃花的颜色）“来”表示什么？（燕子是候鸟，春天从北方飞回来）“醒”说明了什么？（青蛙经过冬眠后要开始活动了）。再问：“为什么要用这四个词？”（因为这四个词既能写出春天景物的特点，又使句子前后搭配得当），最后，教师可引导学生练习“绿了——柳树