教育事业不断地改革与创新，素质教育成为教育改革与发展的必然选择。作为实施素质教育的核心环节--课堂教学要如何适应教育改革与发展的要求呢？又该如何优化学科教学、提高学生素质，提高课堂教学有效性呢？本文在教育的人本观、发展观，建构主义学习理论和发展性教育评价观的理论指导下，对小学语文课堂教学进行了目标驱动有效教学模式的研究与实践。 一、有效教学的内涵     有效教学（effective teaching）的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受行为科学和实用主义哲学影响的美国教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。"有效教学"的提出主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或无效的，同时它也针对这样一种论调--教学是艺术，而教学结果是不可测的，因而也就无从知道什么是效益。因此，有效教学是为了提高教师工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学观念。 二、语文知识教学低效、负效的表现     首先，对于小学语文知识教学的争论，主要原因是小学语文知识低效、负效教学的存在，其表现是在多方面的，主要有：对于语文知识在语文教学过程中的定位认识不清，究竟语文教学要不要语文知识，课堂教学过程中，要不存在知识教学缺位，要不以知识教学为中心而忽视能力培养，从而导致课堂教学效率低下；语文知识的教学目标不明确，缺少可操作性；对于语文知识本身的类别混淆，将语言学知识、语法学知识、修辞学知识等混为一谈，无孰轻孰重；语文知识的教学过程多接受性教学，忽视知识的内在结构，缺失过程性教学；对于语文知识的存在状态更是认识不清，从语文知识本身的存在状态来说，有显性知识和隐性知识。语文知识的隐性知识特点是，它是一种处于只可意会不可言传状态的知识。但就因为它是隐性知识，其可教性受到限制。现通过语文知识教学目标的设计和教学过程中存在的问题来具体看其无效性。     其次，从教学过程来看，对于小学文学作品的教学，一定的文学常识教学是必要的，如《跨越百年的美丽》对于居里夫人生平及爱因斯坦对居里夫人的评论，适当地提到即可，甚至这可以由学生在课前完成，在课始由学生介绍进行回顾，而对于居里夫人提炼"镭"的录像就完全没有必要教学，主要因为这本身就不属于语文知识教学范畴，对于"镭"的提炼过程，学生没有相关的知识也看不懂，反过来浪费了更多的时间。从学生的注意力保持的时间来看，过多的介绍无关知识，学生可能在开始的 20 分钟还注意听，随后更多地会出现疲惫状态。 三、提高小学语文有效教学的对策     有效教学是一种理念，其落实有赖于小学语文小学语文教师有所作为。所谓"教学有效"指小学语文教师不断以有效教学作为一种价值追求，并为此进行专业的研究，在教学中实现小学语文教师的专业的发展，在专业的发展中实现学生学习质量的提升。那么，怎样做到小学语文的教学有效呢？ 1.课题走进教室。小学语文教师要自觉把问题研究作为发展的重要手段。创设自觉的、基于学生问题的教学研究，创设不断的、创造性的劳动，小学语文教师的工作才不会失去生命的活力。然而，在现实工作中，更多的小学语文教师只是在重复着"匠"的劳作：最糟糕的是把教参上的内容灌给学生；有的是在重复使用多年的教案；还有的是四处搜寻精选教案，不加改造地"拿"来。下面就以实例来介绍下如何把课题带进课堂： 在教学杜甫《示儿》一诗时，围绕着杜甫诗中"悲"，我们可以设计这样三个连环相扣的情景。第一，利用多媒体设备，用"二泉映月"般悲痛的背景音乐来创造"悲凉"的情景环境。第二，让学生们熟读诗歌，体会杜甫诗中"悲"的意义。第三，可以介绍杜甫同时期另一作品《兵车行》，让学生了解到另一种感情的"悲愤"。这样一来，通过向学生们描述这三种不同的情景，学生不仅扩大了自己的视野，加深了对于历史的了解，深化了诗人创作时的心情的理解，更加重要的是学会了一种全新的阅读方法。 2.更新的教育理念，面对变化的学生，以"不变应万变"的教学经验往往显得软弱无力。小学语文教师有为，就要改变工作方式。小学语文教师要有一双发现随时问题的眼睛。我深切体会到，教育发展的动力是不断地研究，提高教学质量的保证是小学语文教师随时保持的变化意识，问题精神是提高自身素质的有效途径。以具体的课堂教学来说： 小学语文教师在教授《草原》这