从真正意义上讲，教育的最终目的是培养人才，培养德、智，体全面发展的人才。这个全面发展的人才，德，是最重要的，因此，教育中的德育举足轻重。 　　具体说来，德育，应包括政治理论教育、世界观教育、人生观教育、个性心理素质教育和能力培养、良好的习惯和高尚情操的培养等教育活动。小学德育在上述教育活动中具有明显的奠基性、系统性、创造性，因而在现在社会中比起家庭教育、社会德育居于主导地位。根据我国教育方针及《义务教育法》的要求，小学教学任务应包括以下几个方面：“……教育学生具有热爱祖国，热爱党，热爱社会主义的思想感情和良好的道德品质，德育是教学的重要任务之一。” 　　而在各科教学中，语文教学可以说是一条捷径，在新课程标准中提出：“……在听说读写的训练过程中，进行思想政治教育和道德品质教育……”不光是大纲中的要求，单从语文教学承担的祖国传统文化的重任，以及其极强的工具性来说，小语教学更适合对学生进行德育，小语教材首先是坚持为社会主义现代化建设服务的方向，从语文学科的特点来看，教材中的德育内容并不都是直接的理论阐述。它的思想性，蕴涵在一篇篇课文之中。充分挖掘出小语教材中的德育因素，发挥语文课堂教学的德育功能，必须在教学过程中与传授知识同步实现，才能完成任务，达到目的。其中教材是实施德育的载体。语文教材的思想教育内容与语言文字训练的内容是紧密结合在一起的，所以，教师必须成分认识到它的潜藏性，在研究教材的同时，挖掘其中的德育因素，积极开展有利教学。 　　一、意识先行，自觉树立利用德育因素意识 　　一位善于利用德育因素的教师会很生动形象地发挥教训中的德育功能，实现德育目标。 　　1、在教学中自觉把德育放在重要位置，教育工作者要牢记祖国和人民赋予我们的神圣使命，时刻不忘教书育人。只有这样，才能把德育自觉地放在重要位置上。 　　2、认真克服课堂教学中进行德育的随意性。长期以来，有一种倾向在影响着教学中德育功能的发挥，那就是课堂教学进行德育的随意性。其中的例子不胜枚举，如“硬性拔高”，在教学中，超越文中所蕴含的德育内容的应有高度，不实事求是分析。比如进行《理想的风筝》教学时，只要让学生体会到主人公刘老师对工作的认真、对生活的坚强乐观自信即可，从中享受精神的洗礼，培养学生乐观向上的心态。但有的老师觉得不够，用“身残志不残”、献身党的教育等来教育学生，结果是得不偿失。上述种种表现，使发挥教学中的德育功能产生严重错位，原因也是多方面的，其中最重要的是缺少强烈的德育使命感，是德育素质不高，本领不强。 　　3、加强自身修养，不断提高思想觉悟。提高教师德育素质的关键是提高教师自身的思想觉悟和修养，从而增强德育观念、德育责任心，政治敏感性，提高发挥课堂教学德育功能的能力。 　　二、学习铺路，把握特点继续学习 　　《小学德育纲要》在教育途径一项中明确提出：“各科教学是向学生进行思想品德教育最经常的途径。”“其他个科教学对培养学生良好的思想品质旧有重要作用。”《纲要》明确地指出了各科教学是事实德育的最经常的途径，尤其重要的是明确了各科教学共实施德育的方式不是灌输，而是渗透。特别是语文课，不能搞教条化，抽象化，公式化，感念化。既不能把语文课变成“政治课”或“文学课”、“语言课”，也不能生硬地“联系实际”，更不可千篇一律地按固定模式讲课。而应从以下几点着手：1、通过学习语言文字，提出富有启发性而又蕴含着深刻德育因素的问题，引导学生思考，悟出其中道理。2、恰当地联系实际，在教师正确点拨下，通过多读，体会文中情感。3、把作文教学和思想教育有机结合起来。4、正确引导学生课外阅读及影视欣赏。 　　三、客观准确地发掘课本中的德育因素 　　1、细心阅读，挖掘教材中的德育因素。 　　小学语文教学中阅读教学是极其重要的组成，因此，教学时调动学生阅读积极性，与文本进行对话，充分的溶进文本，在教师的引导下，共同挖掘教材的德育因素。如《司马迁发愤写〈史记〉》一文，题目本身就蕴涵着深刻的思想内容。特别是“发愤”一词，最能体现司马迁遭到飞来横祸之后忍辱负重、坚持完成《史记》的伟大人格魅力，在教学时让学生与文本对话后，找出为何发愤及如何发愤的表现，通过这个词寻根问底，让学生受到思想教育。 　　2、认真分析，找出渗透德育的最佳结合点。有些教材思想教育内容是多方面的，因此，要求教师能从当前形势出发，找出渗透的最佳结合点。如