口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。那么，如何上好口语交际课呢？如何让学生积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，提高学生的口语交际能力呢？ 　　一、创设情境， 让学生想说 　　《语文课程标准》指出“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行”所以教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际的语法知识。此教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。 　　缺乏具体情境的口语交际是苍白无力的，而活动是小学生喜闻乐见的形式，因此，教师要根据教材所提供的情景，在活动情境中培养学生的口语交际能力，加之小学生天性好动、善于表现自己，我们应该让学生在角色的扮演中得到角色体验，通过自己的表演或看表演，对人和事有了直观的印象，这就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。 　　二、适时评价，让学生敢说 　　评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课而应是集体参与共同发展的实践课。因此在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的语言及心理特点，进行多种形式评价，让学生积极主动的参与练习。 　　1、注重评价的激励性、准确性。我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，从而让学生敢说。在课堂教学中，我们常用“回答的真准确，文明用语真到位”这样的话来激励了学生，使其有敢于创新、勇于竞争的意识和勇气。应避免简单的使用“你真棒”“表现得好”等抽象模糊的话。在平时的课堂教学过程中，教师对学生的语言要作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可。只有这样，才能保证评价的准确性和客观性。 　　2、注意评价的引导性。如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我们应不急于求成，而是帮助学生分析原因，对症下药地进行引导、点拨，更让学生明白“为什么要这样改”，这样，学生易于理解，便于接受，从而把交际活动顺利进行下去。记得有这样一节口语交际课，一学生介绍自己的绝招是做饭，待学生介绍完之后，老师机智地问道：“听了他的介绍，你们有什么问题吗？”立刻有两个学生站起来发问：“我想知道他是怎样做饭的？”“我想知道他的绝招‘绝’在哪里？”。这两个同学的问题，正切中了该同学交际的“要害”。有了这两个同学的点评与追问，该同学明白了自己交流中存在的问题。可见，评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。有效的评价，哪怕就是学生适时的追问，也能促进学生口语交际能力的提升。教师只有引导学生进行多种形式评价，学生们才会无拘无束地进行口语交流，从而真正提高口语交际能力。 　　三、方法指导，让学生会说 　　由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师应进行方法指导。首先，教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。其次，当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。最后，对学生的语言进行严格把关，做到口齿清楚、条理清晰、说完整的话，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。 　　四、拓展空间，让学生丰富语言源泉 　　口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这是远远不够的。语言的实践，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。比如：学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业：“同学们你们想不想把今天学的课文讲给家里人听?”或是学校开展了某项活动，启发学生：“请