活动是个体存在和发展的基本方式，当今小学数学教学，更加强调了在活动中学习数学，关注学生学习的能动性、实践性和教育性。 　　小学生具有强烈的好奇心，喜欢参加各种各样的活动，活动中学生手脑结合，学到解决问题的策略，发展了智力，培养了实践能力，这就使活动更具魅力。由此，教学过程中，教师应针对学生好奇、好动、好胜、好学的心理特点，引导他们在活动中学习数学。 　　活动是个体存在和发展的基本方式，是通过对周围现实的改造实现人的需要或目的的过程。根据人们对外部世界作用的方式可将人类总体活动分为三类：认识活动|、实践活动、交往活动。在这三类活动中，实践活动是最根本的活动，它内在包括了其他两项活动。从数学教学心理来说，数学课堂教学中应让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终，活动是实现目标的形式和手段。 　　数学课堂教学中的活动，应具有以下基本特征： 主体性。 　　主体性是指小学数学课堂教学中的活动核心。学生是知识的主动获取者，活动的主体又是学生。只有学生主动参与活动，才能发挥主动性，这样的活动才能使学生有所发现、有所突破、有所创造。 活动性。 　　活动性表现在学生的实际动手操作、积极动脑思维、动口表达交流，在亲身实践和体验中获取知识和技能，而小学生天生就活泼好动，在学习活动中，它们通过做一做、摆一摆、比一比、说一说、想一想等活动，调动多种感官密切配合、协调活动。让学生真正成为“探索者”、“发现者”。   思考性。 　　活动是思维发展的有效载体。学生的活动主要目的不在于改造外部世界，而在于促进内部认识结构的形成，它的方向是内向的。在数学教学中，学生在进行动手操作等活动的同时，必须将数学逻辑分析、综合、归纳、判断、推理等内容和丰富多彩的活动形式结合起来，使学生既动手又动脑，从中受到数学思想和数学方法的熏陶。 发展性。 　　活动教学中，由于将科学实验活动引入教学，学生就像科学家那样去自己发现问题，去探索和理解问题，只不过这是一种简约化的认识过程和再创造过程，这种学习方法，较为传统化，更有利于培养学生整理和重组知识的能力，有利于对已有知识的发展和对未知知识的探索发现，有利于认识的不断深化和个性的不断完善。由此看来，所谓的活动教学，主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考与主动实践为基本特征。以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式，这就意味着活动教学的关键是要确立以学生为主体，实践活动为其发展的基本途径，活动教学的核心是倡导学生主动学习作为学生学习的基本方式，活动教学的目标是促进学生知、情、意等素质的整体发展。 　　数学活动教学的核心是强调学生主动探索、主动发展地学习。然而这种学习方式是有条件限制的。它将受到多种因素的影响和制约，但是在小学数学课堂教学活动中，更需要在老师的引导下进行，并不是完全的、独立的活动，而教师在这种情况下又不是直接的、明显的，而是潜在的、比较间接的，主要表示为目标的确定、材料的准备以及设计等。 　　活动教学是定位于以学生为主体及其活动的教学，全面多样的活动必然促进学生整体素质的全面发展。所以，活动教学的直接任务虽然直接指向学生的活动，但活动教学的最终目的是通过学生活动使学生获取知识，培养能力，也既是促进学生整体素质全面发展。由此，学生活动发展所需要的品质都应当成为活动教学追求的目标。 　　活动教学的对象性是人的活动的本质特征，活动的对象是指活动主体在通过占有、改造活动对象而实现自己的目的、意志和自身本质力量的同时也要受到活动对象，自身客观条件的制约，活动教学的对象性表明活动教学是有一定知识适用范围的。这就要取决于教师对教材的挖掘、研究和整理，取决于教师对活动教学思想的领会和对教材的处理和智慧。 　　总而言之，在小学数学活动教学中，活动是使学生居于主体地位，主动参与的有效手段。教学中要让学生的认识和实践活动贯穿始终，让学生在活动中发现知识和知识之间的关系，完成某一特定任务或解决某一具体问题。活动教学要求课堂的内容方法要“活”，组织形式要“动”；要求教师必须敢于突破传统的课堂教学模式，努力创新。