受条件的限制，和我一同成长的这一群学生，存在着很多结构性问题。学生受方言的影响，语言不规范，习作时常写口水话，口头表达能力差，一些村小的学生不会说普通话。学生阅读量很少，有的同学甚至没有接触过课外书，语言的积累较为缺乏。所以，对于一个刚刚参加工作不久的青年教师来说，如何改变现状，提高这一群幼稚、可爱，整天与泥土打交道的学生的习作水平，我结合自己的教学实践，进行了一些探索与实践。 一．激发习作兴趣 　　激发学生的习作兴趣，我认为是提高学生习作水平的起点，也是第一步。最近，从苏霍姆林斯基的书中读到这样一句话“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”有兴趣才有习作的动力，有兴趣才有习作的潜力。一旦我的习作课使学生产生了浓厚的兴趣，他们就有了对习作训练的积极性和主动性，才会有习作的冲动。在习作教学活动中，我激发学生兴趣的方法多种多样。 举办一些贴近自然，贴近农村生活的活动。让学生把自己参与劳动的亲身体会记录下来。使学生深深地感受到田间地头的乐趣，农村特有的劳动场景，对于学生来说都是历历在目，让学生认真体会所处的这个环境，留心每一天的所见所闻，激发强烈的表达欲望。 依据作文教学的要求创设相应的写作情景。在开始一个新单元学习时，首先给学生明确本次习作的内容与要求，在课文学习的过程中，积累习作方法。在轻松和谐的氛围中，诱导学生进入特定的习作境界，积累作文需要表达的内容。 在习作指导时，教师要运用对学生所处环境以及外部世界的了解，用形象、童真“乡土气”浓郁的言语，去描述特定的氛围，波动学生的心弦，令学生身临其境。 根据习作的要求，运用多媒体课件去渲染气氛，把学生带进形象、直观美妙的景象中，给予学生强烈的情感震撼。 二．积累习作素材 　　知识在于积累。可对于农村地区的学生来说，这是一个瓶颈问题。一方面，学生不能接触到网络，又没有适量的课外书去补充他们的大脑。另一方面，由于神会问题，导致他们成为了留守儿童，学生主动学习和家长对教育的支持度都不够。我在习作教学实践中，通过这样一些方法来弥补学生知识积累上的不足。 指导学生课外阅读，在课外书籍及其匮乏的情况下，鼓励学生用零花钱，买一些对自己有价值的书籍。叶圣陶先生说过“阅读是写作的基础”通过阅读保证学生的阅读量。有利于学生积累词语、名句、佳段，掌握一些写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”读和写是紧密联系在一起的。只有博览群书，习作时才能够有“神来之笔”。 要求学生利用业余的时间，多看新闻和科普类的节目，了解国家大事，时事民生。感受世界的变化，增加知识的储备。在这样一个过程中，开阔学生的视野。 利用班会课的时间，给学生读报刊书籍、文史经典，介绍自己了解到的奇闻趣事，同学们彼此交流自己的所见所闻。使资源得到共享。 让学生养成摘抄的习惯。在学习的过程中，把喜欢的优美句子、词语写在笔记本上。在日常生活中，把看到或听到有价值的知识记录下来。使习作的时候能信手拈来。 三．爱国爱家，习作源泉 　　问渠那得清如许，为有源头活水来。一次习作教学，如果不能让学生受到爱国主义的熏陶，没有使学生产生对祖国大好河山的热爱之情，那就是一次失败的习作教学课。现在社会上很多人精神空洞、理想缺失，主流文化受到挑战。这需要从小学养成对本民族文化的热爱，感受到民族的优越感。从内心深处去热爱自己成长的这片故土。 教育同仁常说这样一句话“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。现在看来，教师还要有一股自来水。最好的教育，莫过于感染。作为语文教师首先要博古通今，精于文史哲、诸子百家。有了百科全书式的学识素养，有了厚重的学问功底，才能在作文指导时游刃有余，妙趣横生。在平时的教学中，向学生多讲一些历史故事，在作文指导时，时刻不要忘记爱国主义教育。使学生在习作时从民族文化中汲取精华，使之能写出有血有肉的作文。 农村是一幅山水画，让每一个孩子为这一幅画增添光彩。这里生活丰富多彩、山川田野、自然风光、风土人情、农家生活，是每一个学生最初的梦想，是他们爱的源泉，是他们习作的源泉。这里民风淳朴，民俗传统完整，作为教师应因地制宜的加以指导。 　　行动就有收获，改变农村学生习作现状，提高习作教学水平，提升学生习作素养。让我们和孩子们一起写作，让学生因为我们的存在而感到幸福。改变，我们在路上。