我在民族地区农村小学执教二十多年，二十多年的教学实践让我感受最多的就是语文习作教学的“难”。习作教学之所以“难”，最主要的就是因为小学生认识事物的能力有限，由于小学生对客观事物还不具备较好的独立认识能力，习作时学生常常是感到无话可说，为没有内容可写而苦恼。对于习作教学，多年来已有不少同仁对其进行探究，总结了许多方法。 　　    要解决小学生习作时无话可写的关键，就是要让学生大脑里储存足够的习作“材料”，就像建筑房屋必须要具备砖瓦、水泥、钢筋才能建起高楼大厦一样。要走出农村小学习作教学困境，就必须按照新的教学理念，充分发挥民族地区特有教学资源优势，开辟适合民族地区农村小学习作教学的新途径。 　　笔者认为，新的途径之一：就是要让学生多渠道搜集整理习作资源，建立习作资源库。（1）、从课本中收集。小学语文课本就是最好习作教学资源，一至六年级语文课本的内容符合儿童心理发展。                                                                                                        　　（2）、从生活中收集，观看电视、阅读标语、欣赏春联等是儿童最喜闻乐见的形式，要培养学生在其中积累词汇，丰富自己的书面语言；民族地区有丰富多彩的民族文化、历史传统、人文景观和保存完好的生态环境，民间传说、饮食文化和婚丧习俗，这些都是民族地区特有的多元文化资源。 　　（3）、从课外阅读中收集。报刊杂志、儿童刊物是儿童喜欢的课外读物。其中的好词、佳句也能丰富儿童的习作语言，优秀的片段是儿童仿写的例文，要让学生读到好词、佳句的时候问问自己：为什么“我所不及”？从而把报刊杂志变成最好的习作资源之一。                                                      　　                  　　途径二：观察是积累习作资源的最佳途径。 　　文章是现实生活的具体反映，是通过对客观事物的观察、体验而抽象出来的事物的本质内涵，而不是凭空想出来的，因此，引导学生观察事物需要制定完整计划。观察应从以下几个方面进行，（1）走出课堂，到自然界中去，到生活中去。（2）教给学生观察的方法。观察事物要仔细，抓住事物的主体；（3）观察应抓住事物在不同时间和不同地点发展变化的规律，不注意事物发展变化的规律是小学生最容易出现的问题。 　　按照从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进逐步提高要求。习作的第一步是“说”的训练，习作离不开构思，“说”是让抽象思维在大脑中进行形象思维的构思过程，小学生通过“说”，达到对所见所闻进行再创造的目的，与人交流，资源共享。（1）低段要求说完整话，说话时尽可能用上积累的词语。（2）中段要求说一段完整话到叙述一件完整事物，要注意叙述的先后顺序，叙述时要求尽量用上积累的词汇。（3）高段要求叙述完整的事物，叙述时要有丰富的内涵，用词恰当，要求对所叙述的事情生动形象，要有真情实感。                                                　　途径三：习作训练。 　　教学目标指出（1）低段要求写完整的话，写完整的句子，对“写”有困难的学生应降低标准先仿写，然后逐步提高，写好后通过相互评比、互相修改以达到“写”的训练的第一步目的。（2）中段习作要求从片段过渡到篇，由于学生对客观事物独立认识的能力有限，习作就往往不能做到“巧”和“妙”，习作训练应从仿写过渡到独创，仿写是借鉴别人习作语言和结构的“巧”和“妙”的方法。（3）高段要留给学生自由习作和独创的机会，发挥想象，产生联想，由此及彼，由表及里，达到思维能力和表达能力的综合训练。  　　途径四：建立习作档案袋。（学生习作档案袋可以独立建立，也可按学生的不同水平分类建立。） 　　学生习作档案袋就是学生整个习作过程的记