创造性思维是对已有的知识和经验，重新加工组合，创造出新的设想和新事物的一种思维过程，它支配着创造性的活动。小学生年龄小，知识少，缺乏经验，但他们具有旺盛的精力、丰富的想象、无止境的好奇心与强烈的求知欲等心理特点，这些都是产生和发展创造性思维的沃土。那么，面对当前小学数学教学现状，我们应当如何培养学生的创造性思维能力呢？在这里，本文拟从如下两方面进行探讨： 一、发扬教学民主，点燃学生心中智慧的火花       要使学生的创造潜能得到萌发，首先，教师要探索科学的教育思想，树立正确的学生观，充分发扬教学民主，调动学生学习的积极性和主动性。而要达到这一目的，就要发扬出教学民主，充分点燃学生心中智慧的火花。结合自身教学实践，笔者认为，需要从三方面去努力。       首先，相信每个学生都有创造潜能，用新的标准衡量学生。我们应该相信，一般儿童都具有不同程度的创造性潜能。而只有教师充分相信能力发展的可能性，其才会发现学生创造性思维的“闪光点”。创造性思维的萌芽，不仅高年级学生有，低年级小学生身上同样会有；不仅优等生能培养，“学困生”也同样可能发展。例如，一年级小学生能看着丰富多彩的数学插图，在教师的启发下，自由想象，把形象的事物转化为数学问题，自己选择条件，独立地编出一道道各种不同的10以内的加减法应用题，这就是“创新”意识的初步萌芽。       其次，鼓励学生敢于发表自己的见解，以民主平等的态度对待学生。小学生的好奇心、自尊心往往和创造性有着密切的联系。因此，作为小学数学教师，在教学过程中一定要以民主平等的态度对待学生。在笔者看来，我们需要在学生心目中树立教师的威信，但又要鼓励学生不迷信教师，不迷信书本，敢于发表自己的见解。这是发扬教学民主的重要方面，也是培养创造性思维的前提。       最后，激发学生勇于创新的精神，有目的有意识地培养学生。综合前述可知，发扬教学民主，为发展学生的创造性思维提供了必要条件。但是，要使学生善于独立思考，勇于创新，关键还在于结合日常教学工作，有目的有意识地给予培养和引导。因而，不少小学数学老师在教学中往往不满足学生对知识的一般性理解和应用，而总要鼓励学生去冲破习惯的思考方法以寻求更佳的解题途径。这是很值得肯定与推崇的。 二、注重研究学法以引导学生自己探索出新知识       学生的创造性思维，是在自己探索新知识的过程中逐渐形成的。因此，小学数学教学要注重研究性学习法。即要引导学生在学习时会自己提出问题、分析问题和解决问题。       （一）创设情境鼓励质疑，培养学生关于提出问题的能力       创造性思维是从发现问题开始的。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”因此，老师要注意创设情境，启发学生不断提出问题。首先，要给学生提供诱因，引起其探索新知识的动机。学生主动探索的内在动机是十分重要的，但必须要有外部条件的影响，才能使他们产生寻根求源的迫切要求。其次，要在知识的重点上和关键处，有意识有目的地释疑和辨析，使知识不断深化发展。最后，在学生学习新知识之后还要再鼓励学生提出问题，这时只要教师善于启发，学生往往能在知识的纵向、横向的联系上提出更有价值的问题。       （二）引导学生自己研讨，培养学生独立思考的能力       改变过去那种停留于一问一答的传统教学方法，注重组织学生的研讨活动。这对于小学中高年级学习一些重点概念尤为必要。通过研讨，学生彼此之间在相互启发、相互补充、相互争论中，可以进行不同层次的信息反馈，形成多向的信息交流。如此，有利于促使每个人都能积极地独立地思考问题，使思维处于最佳状态，从而培养小学生的创造性思维能力。       （三）让学生动手实践，手脑并用，培养解决实际问题的能力       人的思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展，创造性思维能力就不能得以培养。不少经验表明，在几何初步知识教学中，如果能针对学生好奇好动的心理，把教具变成学具，让学生自己动手操作，从中探索出各种形体的特征以及周长、面积、体积的计