一、 导言 　　小学英语教学是整个小学教育工作的重要部分。而小学英语教师的能力素质直接影响到教学工作的成效。教师是搞好英语教学的关键, 高素质的英语教师队伍是提高英语教学质量的保证。李岚清同志曾经提出“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”因此，加强对小学英语教师能力素质的提高和改善尤为重要。目前，农村小学英语教育现状显得不容乐观。 　　广东省河源市是粤东北山区城市之一，下设的五县一区中，五县均为广东省贫困县，各个方面均不发达。农村小学基础教育体现尤为明显。基础教育的重点和难点均在农村。目前，河源市农村小学自三年级开始开设英语课程，但是教学成绩并不乐观，英语教师队伍存在着明显的不足。笔者基于2011年2月至2011年7月期间在源城区埔前镇上村小学实践锻炼的直接经验，就源城区农村小学英语教学现状和农村小学英语教师能力素质进行调查，旨在通过调查提出提高源城区农村小学英语教师能力素质的方法和对策，为更好地提高小学英语教学水平和教学质量服务。 　　二、 源城区农村小学教师素质现状调查 　　源城区农村小学即源城区铺前镇、源南镇共有农村小学英语教师32名。其中专职教师19名，兼任教师13名。 　　（一）性别、年龄分析： 　　年龄结构合理、有梯度。整个教师队伍整体年轻，有活力，易于接受新的思想和先进的教育教学理念。源城区的农村小学教师中，20岁-30岁之间20名； 30岁-40岁之间12名；40岁-50岁之间0名；50岁以上0名。即年轻教师多，其中30岁以下的小学英语教师占51.25%。 　　在性别上，全区32名农村小学英语教师中仅有男性1名，占3%；女性31名，占97%。 　　（二）学历： 　　小学英语教师的学历在提高，近年来，广大教师都通过各种渠道进行学历进修，提高了自身的学历层次。 　　1.在岗教师文化程度调查 　　经调查发现，全区农村小学尚无英语专业本科生任教，最低初始学历为高中。教师学历水平情况如下：大专18名，占56.3%；中专8名，占25%；高中6名，占18.7%； 　　2.教师接受再教育统计 　　经接受函授、或网络教育等继续教育后，目前已有9人获得了本科学历，占总人数的28.1%，大专学历13人，占40.6%；中专学历2人，占6.3%。 　　三、 形成原因调查 　　（一）专任英语教师量少。 　　英语师资不足，课务繁重。调研中，各学校普遍反映教师数量不足、工作量大、不出成绩。在任英语教师平均周课时11节。师生比率不适。按目前的师生比例，源城区农村小学英语教师尚缺10名。就笔者的实践经验而言，笔者所在的铺前镇上村小学，铺前镇上村小学共有在校学生130余人（含学前班），其中1-6年级各有教学班一个。教师12人，其中临聘教师1名（英语），其中英语教师1名，且去年刚刚参加教师队伍。该校在小学三年级至六年级开设英语课程，每个班平均每周开设4节英语课。这就意味着，这个老师带四个年级，一周有20多节课，课时量过重；每周二早晨还有固定早读，老师疲于跑教，备课任务亦很繁重。另外由于教学资源不足，英语老师要花大量的课外时间用于自制教具，自制的教具直观性差，使用效果不好。另外值得注意的是，在整个教师队伍中处于婚育年龄的女教师占相当的比率，今后几年内的婚育现象会接踵而来，会在一定程度上对各校的英语教学工作产生较大影响。另外，还有13名英语兼任教师除了上英语课之外，还兼任了语文、数学或者体育、美术等其他课程，备课和上课都非常辛苦。 　　（二）教师素质需要提高，非英语专业教师比例不小。 　　调查发现，源城区的32名农村小学英语教师中，21名教师是英语专业毕业生，也就意味着就超过1/3的农村小学英语教师仍然是没有接受过正规英语语言培训和教育的。而这样的结果必然直接影响到农村小学英语教学的质量。一方面，欠佳或错误的语言表达方式会误导学生，另一方面，自身素质较差的教师在教学技能和教学研究能力上也多有不足。普遍存在的问题是语音欠纯正，语法功底弱，课堂语言生硬，汉语用的过多。对于不合格教师，只有促使其限期提高学历。对经过测试不合格的兼任教师，应采取逐步淘汰的方法。 　　（三）在职教师专业水平不高。 　　教学方法和技能仍需提高。虽然很多教师的教学方法和教学技能有了很大程度的提高，仍存在部分教师对小学英语教学认识存在误区，特别针对新分配教师、刚转专业的教师和初中改教小学的教师在教学方