前事不忘后事之师，历史教学对我们的学生来说，无论是人生观还是价值观，都有指引方向的“向导”作用。现实教学中，我们的很多历史教师仍然对自己所教的学科妄自菲薄，认为是副科，不如数理化等升学学科重要，这里面的原因很多，但面对一切为考试服务的宗旨下，我们历史教师必须自己想办法，大力提高历史课的课堂效率，同时，不断充实自己，时刻以“满杯水”的知识容量来指引学生学习，真正践行新课程改革的要求。这就要求我们历史教师端正自己对本学科的态度，积极面对现实教学中的困难挑战，从各个渠道进行自我充电，从而胜任新课标下的新型历史教师。 　　一、加强自身教学基本功训练 　　历史教师的教学基本功包括教师的知识结构、教材的处理技能、语言表达能力、板书设计能力、历史绘图能力、多媒体使用技术、创设教学情境的能力以及突发事件的应变能力等内容。扎实的教学基本功对提高课堂教学质量起着决定性作用。 　　历史教师的知识结构直接影响到教学的深度和广度，因此教师必须具备贯通古今中外的知识结构和地理政治等其它学科知识，这是提高历史课教学质量的前提,同时，也是新课标的基本要求。首先，历史教师对教材的掌握要做到熟之又熟，甚至达到某一句话知道在某一页上，吃透了教材是再学习的基础。历史学科属于文科，教师的板书一定要工整有序且字迹美观，这也体现了教师的教学态度，学生看到这样板书，再听到教师那认真的、富有感情的、生动的课堂讲解，心理自然会不由得喜欢上这门课，这无形中达到了激发学生学习积极性的目的。只有让学生喜欢上历史课，即学生有了兴趣，课堂教学才可以更加深入地进行下去。 　　有了全才的老师，才会有全才的学生。新课标要求历史教师所掌握的知识量和知识面要比其它学科大一些、广一些。在通晓古今历史的同时，还要求教师懂得其它学科知识，如计算机多媒体常识和网络常识，思想政治常识等。历史课堂教学用得最多的辅助学科便是地理知识和美术知识，尤其是美术功底更能提高教师在学生中的个人魅力。课堂上，黑板上满是蚂蚁一样的文字板书，让人看了就感觉头晕，若教师能据实改变这样呆板的文字，附上具有漫画性质的幽默图画，用图画代表一部分文字，相信这样的历史课堂教学是所有学生所期盼的，其课堂教学的有效性也是不言而喻的。 　　新课标要求课堂教学要以学生为主体，以教师为主导，师生之间是亲密的“朋友”关系，其最终目的即是激发学生的学习兴趣，进而亲其师信其道。课堂教学中历史教师比其它学科的教师有很多教材优势，有生动感人的历史故事，更有发人深省的历史教训。利用好这些有利资源，可以使历史课堂气氛活跃，教学质量事半功倍。课堂上，教师适时地利用富感情的、逻辑层次严谨的、准确的、生动的语言给学生讲历史故事，再配上多媒体影音，相信，这样的课堂教学定会让学生上了这堂想下一堂。 　　历史教师的基本功训练还包括很多教学细节，这就要求我们历史教师在具备了必备的素质的同时，在学习中积累，在总结中提高，在长期的教学实践中锻炼自身的教学功底，使其在教学细节上更加细腻，游刃有余。 　　?二、明确教学目标，领会新课改理念，适时自我调整 　　调动学生学习的兴趣和积极性，全面提高历史课堂教学的有效性，最大限度地提高教学质量是我们的历史课堂教学所要达到的教学目标的要求。 　　那么，在明确了教学目标之后，历史教师如何真正践行新课改的理念呢？在我看来，教学目标的达成，方法很多，但比较直接、容易操作、效果好的方法就是问题教学法，它能很好地体现课堂教学“教为主导，学为主体”理念。用问题引导教师的教和学生的学，通过师生互动、生生互动等合作学习的方式，牵动学生思维，调动学生学习的主动性，就能圆满地完成课堂教学目标。 　　实际教学中，很多教师为了赶进度，教学目标是否达成考虑不够，只顾自己讲，有的甚至认为教学内容讲完了，会不会是学生的问题，这种思想导致的结果就是课堂教学效率不高，教学效益差。教学是师生互动的过程，只有学生真正学会，运用自如了，进而会再创造了，我们的教学目标才算真正达到了。因此，必须加强课堂教学反馈这一环节，以检测教学目标的达成情况。教学目标的检测方法很多，如课堂提问、课堂小测等，训练要成为贯穿课堂教学的主线，教师通过学生及时反馈回来的学习信息，及时调整教学进度和策略，加强学习指导，完成课堂教学目标规定的学习任务。 　　三、改变枯燥说教，激发学习兴趣 　　兴趣是迈向我们奋斗目标的