小学科学这门学科，其根本的特征是表达了一种探究精神，它也是科学学习的前提和基础。所谓探究，从其字面理解就是探索和研究。在科学课中学生要学会主动探索，活动中的主体是学生，探索过程是一个由不知到知之，由表及里反复试验的过城。因此探究能力的培养已成为实验课的主力点，应该贯穿于实验课教学的各个环节之中。 《科学（3—6年级）课程标准》强调“科学学习要以探究为核心”，“让探究成为科学学习的主要方式”，告诉我们亲身经历以探究为主的学习活动是农村小学生学习科学的主要途径。这就要求我们在教学中培养学生像科学家那样探究未知的事物，使儿童“经历探索过程”。也就是应该让学生在一定程度的亲自“探究”的基础上，学习掌握一些科学认识的基本方法，并运用这些方法去探索、认识事物，从而自行获得知识，应用知识，发展能力，培养创新精神，受到科学自然观等思想教育。只有这样，学生的学习才不会限于个别的物体和孤立的自然现象，也不会限于能够接触到的东西，学生的视线方可穿破坚固的“围城”，学生的思维才能冲出定势的禁锢，学生的各种奇思妙想才能表露出来，并得以完善，因此，农村小学科学课教学中必须创设探究的情境，加强学生自行探究过程，立足探究后的研讨与课外延伸，从研讨中“获得”。让农村小学科学课闪动着“探究”的灵光。 　　一、创设情境是探究的前提 　　学生探究学习的积极性和主动性往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。这就要求教师充分利用教育资源为学生创设具有激发活力的情境。我在备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容为素材，大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛等创设各种情境，以激发学生学习的兴趣，诱发学生发现并提出相关的科学问题，给学生注入寻求知识，探索真理的精神力量。 　　例如我在讲《分离盐与水的方法》导入片段。故事导入：在清朝年间，有一支船队从浙江出发要到西洋远航，可到他们离目的地还有五、六天的时候，船上断水了。你想为他们排忧解难吗? 　　故事情节导入，课堂内顿时沸腾了，学生的思维活动达到了最佳状态，这是学生的感觉不是在上课，而是在为人排忧解难，因此学生的探究欲望会大大提升。 　　二、给予自行探索的空间是探究的关键  　　爱因斯坦把科学定义为“一种探求意义(概念)的经历”。“经历”两字强调了科学是一种实践过程，一种创造的过程。在教师指导下让学生学习像科学家那样，探究自然界的实际事物，把“探求意义”的本领教给学生，这是我们农村科学教学的真谛所在，因为科学教学总是让学生正确运用他们的感觉和知觉．组织和运用学生的注意力和观察力，使学生获得正确的、具体的直观材料．同时在教师指导下，让学生各自去研究这些材料，自由地创造性地支配这些材料，并运用自己的创造想象和思维，从中找出事物的因果关系，认识和掌握客观规律。学生的探究过程与科学家“探索未知”的过程虽然不尽相同，但有某种程度的一致性或相对性，对成人来说虽是“已知”的结果，对儿童来说仍属前所未有的,是创新的成果。因此，在成人看来是可笑的、幼稚的“探究结果”，儿童却觉得十分惊奇，很了不起，这种惊奇是促使儿童加速进行研究的一种刺激。如教学《水的蒸发和沸腾》一课，在探究“水蒸发要什么条件”这个问题前，我采取分组实验法给学生先创设一个情境：“给每个实验小组两支温度表，表上指示当时室内温度，两支温度表读数相同，然后让学生用一支温度裹测出比室温略低的一杯水的温度。”紧接着要求学生估计把这支刚刚量水温的温度表提出水面，温度表上温度读数会有什么变化?并且让学生用实验来验证自己的假设是否正确。当学生发现温度不仅没有上升，反而下降了，非常惊奇，不由自主地议论起来，急于要了解这是怎么一回事。我就抓住时机地让学生“像科学家那样”去分析、寻找原因，诱使大家反复实验，直至得出水蒸发要吸热这个结论。蒸发是常见的现象，但水变成水蒸气的过程中要吸热是看不见的，只有通过儿童的探究过程的实践，把直接看不见的过程和条件揭示出来，使学生获得知识，促其创新能力的发展。自由探究的过程实际就是让学生“卷入”科学发现的过程。那么，如何让学生自由探究呢?其关键取决于教师是否把学习的主动权“交给”学生。其实，这种自由探究是建立在教师精心设计、安排之中的，即教师的作用完全“潜伏”在学生自由探究的材料准备和分发过程中，但又明显地表现为让学生“自己独立进行”，