中国的人口极大部分在农村，今天的农村小学生将是明天国家建设的主力军，其科学素养的高低会直接影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存与发展。而现在的农村小学科学现状是怎样的呢？作为农村小学科学兴趣启蒙者、科学知识的传播者、科学精神的弘扬者的教师其科学素养又如何？笔者用了两年时间，对本校和周边的一些农村小学科学现状进行了实地的调查，对农村小学科学存在问题进行了剖析，对农村小学科学教师如何走进新课程，探索新方法，怎样上好科学课提出了一些自己的见解。 　　一、农村小学科学现状 　　（一）农村小学科学课开设情况。在调查中，令人心喜的是，无论是中心校，还是完小，三——六年级全部开设了科学课，并能按上级要求开足课时（三年级——六年级设2节/周），但由于种种原因（在农村，期末考试语文、数学、英语为全镇抽测学科，科学没有抽测），科学课并不是主课，没有受到应有的重视，甚至连教材也是循环使用的，所以在考前有挤课的现象就不足为奇。 　　（二）农村小学师资特点。从调查中我发现，中心校和个别完小有以科学为主的“专职教师”（但都是些不能上语文、数学、英语课调下来的），大部分农村小学科学教师都是兼职任都教，也就是同时还要兼任其它语文、数学、或英语课，这些教师的周课时量约为16节。完小的科学教师更困乏，一种情况是由学校的老年教师任课，一种是由班主任或该校的领导任课。此外，从年龄结构看，任课教师的平均年龄偏大，这是制约科学课教学的一个重要原因。 　　（三）农村老师的专业背景。调查结果显示，农村小学科学教师绝大多数是普师毕业，其中有一部分后进修大专学历，但也没有科学专业的文凭，属于“半路出家”。据统计有些镇只有近2-3名教师参加小学科学学科的继续教育培训，显然与全镇庞大的科学教师队伍相比，人数偏低。在去年越城区举行的论文征集中，有些镇竟只有一、二人撰写科学学科论文，这种现象无疑对农村小学科学教师的质量敲响了警钟。 　　（四）农村小学科学学科的地位情况。调查结果表明，无论是学校还是家长，都认为科学课属第二平台（第一平台为语文、数学、英语），特别是最近几年全区开设了英语课，这样就出现了小学科学课与英语课“抢”老师的现象，加之教师队伍紧张，一些“年富力强”的“优秀”教师冲上了第一平台，使农村小学科学课教学质量及学科地位呈下降趋势。 　　（五）农村小学生对科学课反映情况。今年五月，笔者对自己所在学校的学生作了一次问卷调喳，全校85%以上的学生比较喜欢科学课，他们中的极大部分表示最喜欢做实验，也有的认为是老师讲得好。不喜欢科学课的原因是老师不认真讲，或者光讲不做，太抽象。目前，大多数科学课采用的教学方式还是以教师讲，或只演示，学生听、记，这样原本生动活泼、培养学生动手能力、创造能力、思维能力，充满乐趣的实验课被一张嘴、一支笔所代替了，这种现象不容忽视。 　　二、针对这样的现状，农村小学科学老师怎样注入新理念、探索新方法，上好科学课 注入新理念，实现“三转变” 　　新的课程标准，给农村小学科学教师提出新的挑战，它在教学理念、教学内容、教学方式、教学评价等方面提出了全新的要求，尤其是那些教学经验丰富，教学基本功扎实的老教师，让他们从传统的教学模式中解放出来，去接受新的教学理念，探索新的教学方法，更有一定的难度，然而要想跟上时代的脚步，适应新时期的教学，无论是哪一位教师都应加强对新课程标准的学习，因为它是指引教学的航标灯。因此农村小学科学教师要做到以下几个转变： 　　1、备课方式的改变。像语文、数学、英语学科一样，提倡集体备课（以乡镇或以校为单位），单元备课、提前备课。不要备一课上一课，要简化备课教案，这样有利于灵活安排教学进度，便于教学内容的穿插，把有限的时间和精力用于实物材料的准备和教学设计上。 　　2、以教师为中心向以学生为中心转变。促进师生之间的互动，让学生成为探索知识的主人。由单纯的知识传授者向参与者、组织者、引导者、发现者、欣赏者、创造者和最佳观众转变。为学生创设产生问题的情境；鼓励学生提出问题，大胆猜测；引导学生制定解决问题的方案；组织学生采用多种方法加以验证，树立为学生服务的思想；倾听学生的交流与汇报；欣赏学生的评价，善于发现学生过程中爆发的创造火花。 　　3、由重结论向重过程转变。很多教师还存在为了结论而教，为结论而学，忽视了学生学习过程的体验，这是与新课程所倡导的理念是相悖的。由