综合实践活动课强调学生是活动的主体，要让学生通过实践活动和自主学习获得各种直接经验。然而这些并不与教师的指导冲突。小学生自身各方面的能力有限，如果缺少教师的指导，那么他们很难在综合实践活动课上学习到多少知识。在活动内容的选择、组织，甚至是一些实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。而这些都对教师的角色定位提出了挑战。在整个活动中，教师需要担任起活动过程的参与者、组织者、引导者与指导者等多种角色。教师需要与学生建立起一种新的和谐平等的关系，在这个新的关系中，教师应该与学生共同开展探究知识的过程。 　　一、教师是实践活动的组织者 　　综合实践活动课是实践性、经验性较强的课程，强调学生能通过经历获取各种体验，进而增强学生对自然、社会以及自我的整体认识，发展学生的实践能力和创新精神，以及合作、交流等情感和价值观。每一个活动主题的确定、实践活动的开展到最终的成果汇报，都需要教师进行精心的组织。 　　在活动准备的时候，教师就必须要在确立活动主题之前，收集活动相关的材料与信息，对相关的知识进行了解，如果条件允许还应该要制作出一些能够激发学生学习、引起他们思考的课件、实物等等。然后在主题确立后还要课中组织引导学生围绕着主题进行讨论、思考，选择并确定合适的子课题，制定活动方案、计划、小组分工。在活动的实践阶段，教师还必须要在活动的实施阶段组织学生、帮助学生协调、处理调查访问等各种问题。 　　二、教师是实践活动的引导者 　　学生比较喜欢丰富多彩的综合实践活动课。综合实践活动课的开展可以活跃班级的气氛，锻炼孩子的能力，丰富他们的学习生活，同时，也让班级更具凝聚力。在开展综合实践活动课时，教师需要对学生进行引导，成为引导者。 　　兴趣是最好的老师，同时也是学生学习的最大原动力。小学生具有较强的好奇心，他们求知欲旺盛，对身边的问题具有广泛的兴趣爱好。教师要对学生的兴趣进行关注，并要引导学生将兴趣转化为问题，并以此来作为综合实践活动课的出发点，从而让学生能够全身心的投入到综合实践活动的全过程中去。 　　例如在开展综合实践活动前，可以为学生提供多个主题来进行选择，例如“家庭废弃物的回收和利用”、“白色污染”、“中国人的百家姓”等等。然后让学生们思考想要选取哪一个主题，最后综合所有学生的意见，确定其中的一个主题，例如“家庭废弃物的回收和利用”。然后引导学生说出为何选这个主题，很多学生都想一吐为快。此时教师可以“我最喜欢的主题”为内容让学生进行发言、阐述理由，引起学生的辩论。在这样一个宽松、民主的交流环境下，学生们更加敢想、敢说、敢辩，思维积极敏捷。同时，教师必须要对学生的不同看法进行重视，仔细的倾听他们的说法，对他们的想法的由来进行思考，并根据思考及时的引导学生丰富或调整自己的认识和感悟。 　　三、教师是实践活动的指导者 　　在进行综合实践活动的过程中，在每一个不同的阶段教师都应该针对不同的目的与任务给予适时、适当的指导、点拨。在活动的准备阶段，要通过指导让学生明白互动的目的与任务。在活动的实施阶段，教师则需要指导学生去进行采访、调查、搜集材料，并要指导他们将搜集到的材料进行归类。有时还必须要帮助学生协调一些社会关系，因为小学生年龄毕竟还很小，为人处事总是会存在着许多的缺陷。教师还必须要指导学生在活动的过程中获取实际的实践体验。例如在整理所搜集到的材料时，教师要指导学生将所搜集到的资料进行共享、交流。同时还要培养学生合作交流的能力。在总结、汇报交流阶段，主要任务是小组对活动过程中所获得的资料、经验、结果和感受等进行汇报、交流，从而形成对某一个问题的基本看法以及解决问题的基本经验，发展学生们的实践能力，让他们形成良好的情感态度和价值观。这个阶段，教师需要在学生进行汇报之前指导他们确定汇报的形式、内容等，并需要帮助他们制作需要的表格以及PPT等。 　　例如开展一个名为《饮水的学问》的主体活动，对节约用水进行调查。在进行准备时，可以先出示我国淡水紧张的资料，例如我国的淡水储量是多少，人均淡水储量是多少以及水资源分布南多北少等，然后再对当地的淡水日均使用量等情况进行介绍。让学生能够从数据中了解到水资源的短缺，让他们产生出节水的愿望，想要去主动的调查身边的节水情况。提出任务后，就让学生制定出相应的活动方案。对于小学生，不能够过多的对他们的方案提出要求，而应该尽可能的让他们能够按自己合理的