实验是人类探索未知世界的有效手段之一。科学实验的类型有多种，常见的类型有比较实验、析因实验、模拟实验、判决实验等。在小学科学课中，“科学探究是科学学习的中心环节”，但由于三四年级教材中研究对象的直观性较强，所以比较实验、析因实验较多，模拟实验较少出现；而在五六年级中，随着研究对象越来越不便于直接观察，模拟实验开始逐渐增多，如《地球的运动》、《地球表面及其变化》单元中的实验基本上都是模拟实验。可见，模拟实验是小学生进行科学探究的重要方法，是培养科学探究素养的重要途径。 　　一、模拟实验的内涵 　　由于受到客观条件的限制，不能对某些自然事物或现象进行直接的实验，不得不借助于间接的手段，先设计与自然事物和现象及其发展变化相似的模型，然后通过对模型的实验和研究来间接地认识原型事物的性质和规律性的实验，被称为模拟实验。 　　模拟实验具有科学实验和科学模型的双重特性，一方面，它的主体以实物仪器和器材为中介与客观事物发生相互作用；另一方面，实验者所直接研究的对象并不是原型事物本身，而是用来代替它们的特制模型。所以，模拟实验可以说是一种特殊的实验，是科学实验和科学模型方法的有机结合（如图）。 　　二、当前模拟实验教学现状 　　1．忽视对模拟实验科学性的研究 　　模拟实验作为类比思维在实验中的应用，它根据的是相似性原理，它往往要求模型和研究对象之间具有相似性、模型所处的实验条件与研究对象所处的实际条件之间具有相似性。然而，在当前的模拟实验教学中，教师往往忽视了对模拟实验设计的科学性思考，使两者的相似性得以弱化。 　　如在五年级中《岩石会改变模样吗》一课中，有这样一些科学教师均非常熟悉并普遍认可的模拟实验： 　　取一些棱角明显的碎砖块或碎石块，放进装有半瓶水的玻璃瓶中，盖好瓶盖，用力摇晃。摇一会儿，把碎砖块或碎石块取出来，发现砖块或石块已经变小了，它们的棱角已经消失、表面变得较为光滑，这个实验说明了自然界中的水会对岩石产生风化作用。 　　这是一个科学的模拟实验吗？也许我们从来没有提出过质疑。然而一次听课的过程中，笔者却听到了孩子不同的声音： 　　【案例】 　　师：现在我们来交流一下大家的发现。 　　生1：我发现摇过的石块，比没摇过的石块光滑多了。（师表扬） 　　生2：我们留下来的几块石块是有棱角的，而摇过的石块的棱角已经没有了，这说明水是可以改变岩石模样的。（师表扬） 　　生3：我们组的石块已经变的很小了，说明水能很快改变岩石的模样，而且改变的效果很明显。 　　师：你们组真棒！还有吗？ 　　生4：（面带担心受责的表情）老师，我可以问一个问题吗？ 　　师：当然可以，你说！ 　　生4：这些是岩石吗？怎么摇几分钟就变成这样了，我爷爷家的磨刀石都（磨）那么多年了，可还是老样子！ 　　生5：我看不一定会改变模样，有些岩石是很硬的 　　…… 　　“没想到水能这么快地使岩石改变模样”，现实显然不是这样的！“砖是砖，岩石是很硬的，根本就不一样”、“怎么摇几分钟就变成这样了，我爷爷家的磨刀石都（磨）那么多年了，可还是老样子”，学生对实验提出了疑问，他们的真实想法折射出这样的模拟实验是存在着科学性问题的。 　　2．忽视对模拟实验技能训练的重视 　　在当前情况下许多教师往往只将模拟实验作为一种手段，其目的就是为了获得对研究对象的认识、以揭示其本质和规律，结果导致学生只能在教师的指导下运用模拟实验来探究事物。出现这种现象的根源就在于教师没有认识到模拟实验也是一种可以并且需要转化为能力的方法，因而没有对模拟实验的内涵和教学策略进行研究，也没有对学生运用模拟实验的能力进行系统的指导与训练，所以模拟实验就成了游离于学习方法之外的方法。因此听课时常常赞叹某教师自制模拟实验教具精彩，学生却不知如何使用，使得学习活动的价值大打折扣。 　　三、模拟实验教学的策略 　　1．要确保模型与原型具有概念意义上的相似性 　　案例中学生的交流，我们会发现，实验之所以没有取得应有的效果，主要是因为模拟实验中的材料（一般的碎石块）与原型中的研究对象（各种各样的岩石）的相似度不高：岩石的硬度差异很大。只有遵循了模拟实验的相似性原理，学生才能通过对模型的认识与研究，获得关于原型的知识及其在自然界中的运动变化规律。 　　要指出的是，由于所要研究的实际问题往往很复杂、有着众多的因素，为了便于着手分析与研究，模拟实验中模型选择的思维方法要遵循化繁为