为了衡量小学科学实验教学的效果和学生的实验能力，促进小学生实验素质的发展，必须高度重视科学实验教学评价。而现在的许多小学，实验教学评价尚未受到学生和老师的重视。一种较普遍的现象是，在科学考核中，让学生死记一些实验现象或步骤，缺乏动手操作、探究能力及情感态度价值观的考核。这种现象的存在，很难与科学新课程实验教学评价理念相适应。而现在的小学科学实验教学评价更多关注的是：如何促进小学生的发展。那么，在新课程背景下，如何进行小学科学实验教学评价呢？下面谈谈我的探索与体会： 评价理念正确化 　　树立一种正确的评价理念，引导和促进学生全面发展，既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。在评价中，不但要促使学生在原有水平上有所提高，达到基础教育培养的目标要求，更要发掘学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生的发展需求，帮助学生认识自我，树立自信，乐于发展。 　　而在传统的实验教学评价中，评价思想不端正，重理论轻实验，重结果轻过程。有些教师单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养无计划、无目标、缺乏系统性。教师在实验教学中包办太多，学生最多只是机械的模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。所以，只有从根本上转变评价理念，才能引导实验教学向正确的方向健康发展。 　　为此，我们必须从学生的实际出发，在实验评价的功能上，要为促进学生全面发展服务，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生都能获得最大的发展和成功。在实验评价的内容上，要从单纯重视知识的评价向重视小学生素质全面提高的评价转变，综合运用多种评价方式，将学生从处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。 　　二、评价目标合理化 　　要对小学科学实验教学进行全面合理的评价，首先必须对新课程标准所描述的实验教学目标进行具体化，并形成相应的评价体系。根据新课程标准的要求，结合小学科学实验教学的实际情况，小学实验教学目标应分为认知、技能和情感三个领域，具体如下: 　　1.认知目标 　　对于学生科学实验知识的评价，要尽量融合在学生实验探究的过程中。评价的内容要有最基本的科学实验知识，并能运用这些基本知识去发现问题、提出问题；学生能独立地去探索、识别、筛选新知，对于实验基础知识的评价要从学生实验探索的情境过程中去评价。 　　2.技能目标 　　对于学生实验技能的评价，应按其性质和特点，灵活机动地进行评价，使学生在初步掌握实验操作的过程和方法的基础上，能简单地选择仪器，知道实验步骤；能根据教师演示或实验要求，正确、安全地进行实验操作；会观察实验过程、能记录数据、探索结论；实验完成后，能对实验器材进行整理复原等。在评价中，要科学合理地记录学生在实验过程中所经历的途径、采取的方法及其在实验中的表现和进步，并进行综合比较，最后得出总的评价结论。 　　3．情感目标 　　对于学生情感态度与价值观的评价，教师应通过观察、记录学生在实验操作过程中的表现来了解其情感方面的情况。对于学生实验态度的评价，可根据学生语言、行为、情绪等方面，分别对学生进行观察和记录，进行科学合理的评价。 　　三、评价内容全面化 　　小学科学实验评价要注重全面性，它不仅要考查学生的科学基础知识和基本技能，对科学概念和规律的掌握与理解，还应包括对科学实验的情感态度与价值观、实验探究的方法与能力、实验的行为与习惯等方面。 　　以往的科学实验教学评价主要集中在实验教学的基础知识与基本技能方面，以检查学生对实验知识的记忆、理解、应用水平为主，所以评价内容往往局限于科学知识目标所规定的要求，其它方面很少涉及。 　　而在科学教学评价内容的全面化趋势下，科学实验教学评价应全面关注学生的情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为和习惯的培养方面。 　　四、评价方法多样化 　　科学实验教学的评价，其主要目的是了解学生实验操作的能力及科学探究的精神，以利于改进教学，促进学生的全面发展。在科学实验教学评价中，我们可采用学生实验档案袋，在学生实验档案袋中搜集学生实验的设计方案、操作过程记录、单元知识小结、实验疑难问题及其解答、有关的实验信息和资料、实验方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等内容。此外，还可采用语言评价、行为评价、实验操作表现性评价、实验行为观察、纸笔测验及现代信息技术评价等多种方法。评价要贴近学生，更要关注学生的心理